小学信息技术翻转课堂教学模式设计探索

陈殷

[摘 要]随着信息技术的高速发展和互联网的普及，人们的生产和生活发生了一系列变化，教育教学方式也在不断创新。在此情况下，小学信息技术教师应对新的教学环境和模式进行全面的分析和探究，在掌握学生学情和信息技术教学目标后，对翻转课堂教学模式进行优化设计，并以此为切入点引导学生循序渐进、逐步深入地进行学习、实践和创新。

[关键词]小学信息技术;翻转课堂教学模式;设计

翻转课堂教学模式是依托于先进的互联网信息技术平台，鼓励学生自主学习的一种全新教学模式，其本身具有高效快捷、简单明了、短小精悍、直观具体的特点。在实际的信息技术教学过程中，教师可以在充分了解教学要求和目标之后，合理地为学生布置课前预习任务，利用各种途径和方式引导学生在课前完成相关知识的学习。而在课堂教学过程中，教师也需要转变自身的教学态度和教学观念，利用生生交流、师生交流的课堂教学模式来代替传统的以教授为主导的教学模式，及时根据学生的学习情况给予学生相应的点评和指导。与此同时，还要充分考虑不同阶段、不同层次学生的学习需求，设计出具有较强针对性和适应性的翻转课堂教学模式，建立全新的知识输出方式和学习模式，有效提高学生学习的参与度。

一、现阶段小学信息技术翻转课堂教学存在的问题

而今，信息技术的不断发展为优化教育模式提供了更多选择，也促进了新一代教育工作者不断反思与总结自身的教育教学工作。在小学信息技术教学过程中，虽然部分教师根据各学校的要求对课堂教学模式进行了调整，引进了翻转课堂模式，取得了较为喜人的教学成效，但仍有部分教师对翻转课堂教学的认识不足，认为翻转课堂教学模式的应用并未有效提升教学效率和质量.因此，很少花费时间和精力进行翻转课堂教学研究，更没有尝试将其渗透和融入到小学信息技术教学中。这样不仅难以提升学生的学习效率和质量，还会对后续翻转课堂教学的深入开展造成一定程度的不良影响。

另外，在翻转课堂教学中，教师往往会在视频中引入较多的图片、动画、音频等的元素，或者其他与教学相关的内容，以期能够吸引学生的学习兴趣和注意力。但是，一些教师没有充分围绕教学中心和主题来选择相关教学素材，使得微视频教学脱离实际的信息技术教材。还有些教师过分依靠视频教学，没有充分考虑学生的理解能力和接受能力，无论是基础知识教学还是动手实践演示，都借助视频来讲解。这样不仅无法兼顾不同层次学生的学习水平，还容易使学生对翻转课堂教学模式产生厌倦和抵触情绪。此外，有些教师对课前预习和课堂教学环节十分重视，能够花费较多时间和精力制作和讲解相关视频，但在课堂教学完成之后却没有利用翻转课堂视频对课堂教学进行系统总结，也没有结合学生课堂知识的掌握情况进行相应的点评和引导，因而影响到学生信息技术知识体系的形成与实践操作能力的提升。

二、优化小学信息技术翻转课堂教学模式设计的有效措施

1.科学进行课前设计

在以往的小学信息技术教学过程中，部分教师根据课堂教学的要求为学生布置相关的课前预习，要求学生对课本知识进行自主预习，并对其中涉及的概念和操作流程进行全面了解。在这一过程中，部分具有一定信息技术基础的学生能够按照要求完成课前预习，但仍有较多学生无法理解教材中的内容和操作流程，也无法采取有效的措施来解决预习中遇到的实际问题，从而导致实际的课前预习效果不理想。鉴于此，在引入翻转课堂教学模式之后，教师首先要对教材内容进行全面分析和了解，然后利用摄影机、手机、电脑等设备和仪器来录制课前预习视频，在视频中向学生讲解教材涉及的部分内容，并为学生布置相关的课前实践任务，再通过互联网将相关的教学内容推送给学生，引导不同层次的学生根据自身情况反复观看和学习，并要求学生在计算机上进行实践和操作。对于预习和操作过程中存在的问题，可以让学生自主思考或利用网络渠道解决;对于仍然无法解决的问题，则要将其详细记录下来，在课堂上提出供大家讨论或向教师请教。

2.有效加强课堂设计

在小学信息技术教学过程中，教师要鼓励学生提出疑难问题，也可以结合教学主题提出一些具有思考和探究价值的问题，并引导学生在教学视频的辅助下开展进一步探究和讨论。另外，针对一些具有一定难度的知识点，教师可以利用图片、声音、动画、视频等方式为学生构建微视频，引导学生在具体的环境中进行分析和操作，并借助同学、教师的力量来解决相关问题。需要注意的是，为了能在有限的课堂时间内完成相关的信息技术教学任务，教师必须围绕教学重难点制作微视频。如针对单一知识点进行讲解的视频可以将时间控制在3～5分钟或者6～8分钟，而系统进行课程讲解的视频则需要控制在10～15分钟，然后再系统地学习视频内容，结合课前预习进一步开展探讨和研究。与此同时，教师还要鼓励学生从不同的角度进行学习和思考，并尽可能地为学生预留足够的互动交流空间，鼓励学生进行新的尝试和实践。这样不仅能够实现信息技术教学课堂的动态转换，也能全面提升学生的信息技术水平和实践操作能力。

例如，在教学“制作图文并茂的幻灯片”时，教师可以先利用微视频向学生呈现“六一儿童节表演”“世界各地景点”“郎官巷”“动漫卡通人物”等幻灯片，引导学生认真观看，并让学生结合课题介绍幻灯片的概念和形式，然后教师结合主题提出问题：如何制作幻灯片？如何在幻灯片中添加文字？怎样设计能使幻灯片更加美观？如何调节幻灯片大小、位置？引导学生结合教师录制的微视频学习基础知识，通过合作探究的方式解决相关的课堂问题。在学生对幻灯片的制作有了一定的了解之后，教师再利用微视频向学生展示“图文并茂的幻灯片的制作流程”，引导学生结合视频内容进行操作练习，鼓励学生提出实践过程中存在的问题，并通过与同学交流、向教师请教等方式来解决问题。最后，教师让学生自主选择自己喜欢的幻灯片素材和主题，尝试利用两种背景设置方式制作幻灯片。

3.合理进行课后设计

在信息技术教学完成之后，大部分教师都会根据学生的学习情况进行重点知识分析，通过知识梳理的方式解决学生学习过程中遗留的问题。但是，学生很难通过短短几分钟的总结就对知识点有更深层次的理解。虽然有的学生有做笔记的习惯，但由于信息技术教学具有较强的实践性和科技性，在课后仅凭课堂笔记往往无法很好地完成相关的练习和操作。因此，教师应对课堂教学反馈情况进行全面分析和总结，充分了解班级中不同层次学生的知识掌握情况，并结合学生的思维特性进行课后复习视频的制作。

在这一过程中，教师可以着重向学生讲解重点和难点，也可以向学生呈现具有一定操作难度的信息技术流程和方法，还可以对学生普遍存在的问题进行归纳，并借助微视频进行有针对性的点拨和讲解，然后再通过微信、微博、QQ群、班级网、校园网将翻转课堂教学视频发送给每一个学生，使学生能够随时随地在相应的平台下载，并根据自身的层次进行有针对性的观看和学习。这样不仅有助于学生更好地利用碎片化时间查缺补漏，也有助于全面兼顾班级中不同层次的学生，进而全面提升小学信息技术教学的科学性和实效性。

综上所述，在小学信息技术教学过程中，教师必须与时俱进，树立全新的教学观念，以创新和发展的眼光来看待翻转课堂教学问题，并结合新的教学环境和学生学习实践中存在的问题，不断调整和创新翻转课堂教学模式，根据课前预习、课堂教学、课后复习的要求对教学环节进行改进，引导学生深入学习和探索。这样不仅能够全面提升学生的信息技术素养和综合素质，也能为小学信息技术教学的深入开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]钟美凤.小学信息技术翻转课堂教学模式的探究[J].华夏教师，2019，（04）.

[2]唐桂梅.探讨翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2019，（04）.

[3]王喜光.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].科学咨询（教育科研），2019，（01）.

[4]袁加.翻转课堂教学模式在小学信息技術教学中的应用[J].课程教育研究，2018，（52）.

[5]吕洋.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2018，（51）.

[6]王建格.探究小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用[J].教育现代化，2018，（5）.

（责任编辑 赵永玲）