课堂改革展新貌百花争艳春满园

宋艳萍

[摘 要]新课程改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革。教师观念的转变，是课堂教学改革成败的关键与表现。课堂教学是激发学生学习兴趣的关键所在，为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，更好地完成教学任务，教师一定要精心设计课堂教学内容。精彩的课堂能给学生带来新意，不但能使学生迅速由抑制到兴奋，还会使学生把学习变成一种渴望，自然进入学习新知识的情境。

[关键词]课堂改革;转变观念;师生变化

新课程是理念、是精神，更是实践和探索，教师要在对新课程、新教材多個层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，让课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。推进课堂教学改革是时代赋予教育工作者的使命，进行课堂教学改革势在必行。

一、一线教师的变化

1.教学理念发生了变化

在没进行课改以前，大多数教师受传统教学理念的影响，认为教材是教学的唯一抓手，往往以讲授完教材的相关内容作为完成“教学进度”的标准。自实施小组合作以来，教师们都以饱满的热情、积极的态度接受这一挑战，努力转变教学思想，让学生在课堂上有收获，不再以追求知识的完整性、答案结论的唯一性为最终目标，让学生认真思考、大胆质疑、团结合作。教师转变教学理念，明确课堂改革的基本步骤，认识课堂改革的重要性并齐心协力、孜孜不倦地进行课改工作。

2.教师在课堂上的地位、作用发生变化

传统的教学观念主张教学活动以师为本，教师往往将自己的讲解进行到底。而新课改理念下课堂教学中，师生是平等、民主的，教师以平等的身份开展教学活动，课堂不再是被教师独占的“一亩三分地”，而是把课堂还给学生，让学生去主动探求新知，让每一个学生参与到课堂实践中来，鼓励学生多提问题，为学生留下探究、思考的余地。

3.教学目标的变化

新课程理念下，教学目标更注重学生的全面发展，注重培养学生的能力;关注学生掌握知识的过程以及运用知识、促进知识转化的能力;关注学生在学习过程中的心理健康，帮助学生形成正确的人生观、世界观，以适应终生学习的需要，从注重知识的培养转向综合能力的培养。教师在新、旧两种教学理念的比较中发展，在探索中更新，认真总结，逐步提高自己的业务水平并形成自己的特色。每一位教师的课堂都各具特色，就像鲜红的旗帜引领课堂改革走向更加灿烂的春天。

4.集中的时间发生了变化

学校同一年级同一学科的教师每周至少集中两次进行集体备课及学情分析。集体备课时采用一人主备，其他人补充质疑的方法，主备人就是这次活动的小组长，他要负责组织好本次备课活动的内容及质量，其他成员配合组长并将自己的意见毫无保留地提出来，这样，组内成员潜下心来背出一条适合学生发展的教学途径。每位教师再次进行二次备课时，可根据自己的学情对集体备课的成果删减，踏踏实实备好每一节课。在集体备课中教师感受到了学习的快乐，合作的快乐，这是在合作过程中得到的财富，学生在小组合作学习中一样能感受到这份快乐。

5.管理方式的变化

（1）自主培训。学校在自我学习、培训上的变化，最突出的就是自主培训，注重年级之间、班级之间的交流与互补。自主培训是通过固定培训、学习交流型培训和发现问题后培训实现的。固定培训包括新生培训和课题小组培训。新生培训主要是指新升入初中的学生，他们对学校教学方面的要求不了解，学校对新生提出了明确的学习要求，对课前、课中、课后、月末做些什么，如何归类整理、装订复习资料等进行培训。固定培训的出发点简明扼要，针对实际，及时反馈教学问题，明确短期的工作思路。这一培训由课改小组长自行组织，包组领导以普通教师的身份参与培训活动。增设的学习交流型培训，如在检查中发现某班的小组展示和总结非常到位，其他班的学生小组长就在课改组长的组织下，到该班听课学习、借鉴，发挥以一点带动全面的引领作用。学习交流型培训并非一整节课，时间是灵活的。在教育工作中，总是有这样或那样的问题出现。在发现问题后，如不及时处理，就会丧失教育的最佳契机。实践中，涉及到教师本身的问题，我们利用每周固定培训的时间来解决。涉及到学生的问题，教师及时对学生指导与培训。

（2）自主管理，注重教师之间、学科之间的合作与借鉴。课堂改革后我校不仅在培训方面做到自主，在管理方面逐步建立完善的自主管理制度，包括课改组长负责制、教师查课制和教师查生制三项制度，这样做是要发挥教师的积极性，让每个人都参与课改管理、体验小组合作。在教学实践中，我们感受到了课改的魅力、学生的变化，使命感促使我们不断前行。

（3）自主评价。评价能否及时到位是课改成功与否的关键点，尝到了自主管理、自主培训的甜头之后，我们实施了发挥师生自主性的评价办法，做到了几个及时：

及时评：

学生互评：能学生评价的，尽可能安排给学生做。讲学稿的评优、奖励，优胜小组的产生，优秀学生的评定都是在学生的基础意见中完成的。

教师互评：教师的二次备课，随堂课打分都以教师间相互检查为准。

师生评价的目的，不只在于评出一二三等，我们注重的是在相互评价中自觉不自觉地学习与影响。

及时奖：

学生的心理特点是要在不断的赞誉和肯定中朝前发展，为了给学生以不间断的“加油”，奖励一定要紧跟。目前，课改小组的奖励主要有：对学生有小奖、中奖和大奖;对教师每学期都会有一次大规模的奖励。

及时反思：

目前，已制定逊克二中讲学稿设计要求、二次备课评分表、逊克二中“三步九环生本课堂”评分表、课堂即时评价表、小组PK计分统计表等，为教师的教学工作提供了有效依据。

以上是教师自实施课改以来几大显著变化，下面再说一说学生的变化。

二、学生的变化

说起学生的变化，一线教师更有发言权，教师每天与学生打交道的时间比家人还多，非常了解他们的学习状况。自从课改以来，教师和学生之间的感情更深更默契了，学生也在合作中一点点成熟、长大，他们的变化有目共睹。

1.主动学习，成绩明显提高

课改后，班级学生要进行小组合作学习，每个组员都有分配到的任务，组内成员之间要相互支持配合，积极承担共同任务中个人的责任，用奖励机制刺激每一名学生的学习兴趣。在这样的学习氛围下，在课上从来不发出声音的同学，都能主动翻译文言文。

2.班级出现浓厚的学习氛围

教师在查课的过程中，充分感受到每个班级的学习氛围。如赵青松老师的英语课上，孩子们都如赵老师一样轻松愉悦地学习;8.5班的数学课上，学生们都如王伟俊老师一样踏实、缜密地思考每一道数学题;8.2班语文课背诵展示环节各小组此起彼伏，不甘落后;在美术课上小组的合作让从不动笔的学生产生了绘画灵感。这样的学习氛围是班级里孩子们共同创造的，影响着每一个学生的学习和成长。

3.优等生有了用武之地，学困生找到了学习的“春天”

传统理念下教师授课，会出现有人“吃不饱”的现象，吃不饱的学生在一旁等着“吃不下”的那些人。小组合作之后，兵教兵，兵强兵，兵练兵，解决了“吃不饱、吃不下”的课堂难题，优等生除了带动全组人共同学习之外，还要搞好组内文化建设，协调好组内成员之间的关系，合理进行组内分工，并要制定好组内的奖赏惩罚制度。小组合作不但提高了学生的学习成绩，对他们自身的沟通能力、合作能力也是一个锻炼和提升。

4. 增强沟通能力和集体荣誉感

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作精神和竞争意识，把自己的小组视为自己的家，集体荣誉感增强。如7.7班孙仁龙同学是全班个头几乎最高、学习最好的一名男同学，第一周评比结果他带领的小组得了第一名，第二周評比时，他们组被别的组超越而排在第二位，当评比结果宣读出来时，他当即趴在桌子上大哭起来，他认为是自己工作没做好，没能让本组继续保持第一的桂冠，可见，孩子们的集体荣誉感有多强。

总之，课堂教学改革让学生爱学习，掌握学习的基本方法，感受到学习的乐趣，拥有积极健康的心态，每一个学生都是课堂改革的受益者和成功者。

参考文献：

[1]钱存阳.对改进高校课堂教学质量评价的几点思考[J].高等理科教育，2006，（02） .

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980.

[3]吕星宇.保尔·朗格朗终身教育理论及对我国终身教育制度建立的启示[J]. 湖北大学成人教育学院学报， 2007，（03） .

（责任编辑 史玉英）