基于新学考的教学目标设计

徐岩明

摘  要：针对浙江省学考与选考分卷考试的考试制度改革，我暂且把分卷后的学业水平考试称为“新学考”，以区别以前的学考。为了提高新学考课堂教学的有效性，提高学生学业水平考试成绩，本文结合教学实践，主要从研读考试说明、钻研课程标准和分析学生水平三个维度谈如何设计教学目标，最后，如何顺应课堂发展，调整教学目标，抛砖引玉，敬请同行指正。

关键词：新学考  教学目标  设计

课堂教学是一种有目的、有计划的教学活动，它的目的性和计划性主要体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大部分，而教学目标居首要地位，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学活动成败的标准。具体到某一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。重视教学目标的设计是优化课堂教学、提高课堂教学有效性的重要前提。国外学者对“精确陈述的目标、含糊的目标和无目标”三种教学过程进行了对比研究，结论是精确陈述的目标明显地促进学生学习成绩的提高。那么怎样设计教学目标呢？

一、研读考试说明，明确教学目标

1.理解考核要求  找准教学目标设计的着力点

2017级学考的考核要求与选考一样，都是从“知识、学科能力和品质”三个方面提出要求。其中知识考核要求划分为“识记a、理解b、简单应用c和综合应用d ”四个认知层次;学科能力考核要求，命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力;品质考核要求关注人口、资源、环境和区域发展等问题，从而积累并提升学生的科学素养和人文素养，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2.比较两考差异           把握教学目标设计的针对性

以前，由于两考合一，为了体现试题的区分度，满足高校选拔人才需求，不断地提高了学考部分的试题难度。两考分卷考试后，势必会降低部分新学考试题的难度，使新学考实现其主要功能------引导全面贯彻党的教育方针，检测学生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学质量，为高中生毕业提供基本依据。考试要求降低的条目中，必修一28条，必修二20条，必修三15条。例如，必修Ⅰ第二章第三节大气环流中的“水平气压梯度力”在学考中的要求是“a”在选考中的要求是“b”。

我认为，学考教学中对“水平气压梯度力”的目标是学生识记水平气压梯度力的方向和大小，理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因，即可。

二、钻研课程标准，把握教学目标

课程标准从顶层设计了基础教育的目标和内容，课程目标是培养教育学生的总体目标，每一节课都是为了课程目标的最终实现。

1.理解基本理念   明确教学目标设计的方向性

与地理教学目标设计有关的基本理念有“培养学生必备的地理学科核心素养”和“创新培育地理核心素养的学习方式”。基本理念强调，通过学习使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，在自然、社会等真实的情境中开展丰富多彩的地理实践活动;营造直观、实时、生动的地理教学环境。

2.明确核心素养   提高教学目标设计的实践性

地理学科核心素养主要包括人地协调、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。人地关系是地理学研究的核心主题。“人地协调观”素养是人类必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。这些核心素养都是今后命题的着力点，每次的试题中都有体现。

3.把握目标层次  确保教学目标设计的统一性

课程目标从教育更深的层次、更高的立意出发，确定总体目标，涉及每节课、每单元、每学期的具体目标要求没有阐述。这就要求我们在备课时必须把一本教材和整套教材结合起来，把每一个知识点或每一节，甚至每一个单元在整体教学中对人的发展的地位和作用结合起来。在确定每一节课的教学目标时，一方面要做好课程目标到课时目标的有机分解，使课程目标、学段目标、单元目标和课时目标都落实到具体的课堂教学中，另一方面要注重同一层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体、形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到实现课堂目标的过程中促进课程目标的达成，并将课程目标的达成作为课堂教学的根本目标。

三、分析学情  設计符合学生水平的教学目标

教学目标是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望，是课堂教学过程中的教与学的互动目标。其中预设目标是基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，生成目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的。因此，设计课堂教学目标，必须分析学情，做到心中有数。例如：地球的宇宙环境，尽管学生在初中已学过有关宇宙和地球的相关知识，也能够从各种媒体上对宇宙和地球有一些或多或少的了解，但学生了解不透彻，认识不系统，更不能聚焦于地球的宇宙环境这个核心上。虽然高一学生地理学习的方法习惯、认知水平、自主能力也有较大提高。但是，不同层次的学生掌握程度的差异也很大，合作与探究水平仍然有待提高，而且学生还没有系统学习立体几何，空间抽象思维能力较差，这些都会给本节的学习带来一定的困难。因此，在设计教学目标时，要有所考虑，区别对待。知识目标：识记主要天体类型和特点，天体系统级别名称，地球在太阳系中的位置，地球上存在生命的条件;学科能力目标：理解天体系统的级别和层次，理解地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上形成生命存在条件的原因;能够进行简单的天文观测。 品质目标：树立正确的宇宙观。

对于天文知识积累少、空间想象能力弱的学生，重在知识目标的落实，能力目标力争在以后的教学过程中逐步实现。落实了知识目标的学生应该会准确地做新学考中的试题。    对于天文知识丰富，空间想象力强的学生，重在能力目标的达成，只有具有较强的地理实践力素养的学生，才能完成难度较大的试题。

参考文献：

[1] 普通高中地理课程标准（2017年版）

[2] 陈炜.高中地理课堂教学目标设计与实践探究[J].教师教育.2015，23：10-14