“生活”——激发学生习作的内驱

王小平

【摘 要】 “生活教育理论 ”是陶行知教育思想的精髓。面对农村学生，教师在写作准备阶段应通过“生活”激发学生习作的内驱。师生在“教学做合一”中训练思维，明确写作指向;通过读写结合，积累表达技能。教师帮助学生预先筹划、体验生活、认识事物，为学生的习作储备语言、训练思维、陶冶情感。

【关键词】 习作准备;生活即教育;教学做合一;技能传授

一、给“生活”搬家，唤醒学生写作的激情

新课程标准在作文评价中强调“重视写作材料的准备过程”。今天的农村，留守儿童很多，我们教师就更应该筹划安排材料的准备，为学生提供拥有的“准备过程”。下文就以写物作文为例，展开相应的论述。

部编版小学语文教材对写物作文的要求如下：

三上：观察时把印象最深的一种事物或一处场景写下来。

三下：观察大自然中的某一种植物，为植物做个记录卡，把你的观察和感受写清楚。

四上：细致、连续地观察，主要记录观察对象的变化，或准确写出观察的过程。

四下：选一个情境向别人介绍你的动物朋友的一些特点，并表达出自己的感情。

五上：细致观察要写的事物，通过收集相关的资料，了解事物，想清楚从哪几个方面来介绍。

在部编版小学语文教材中，对写物作文要求中强调最多的就是观察。陶行知的“生活即教育”理念告诉我们：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”为了让孩子们从生活中自然地学习，自主地获取学习经验，我们教师就应该把这些“生活”先搬到课堂教学中来。我在班级设置了一个“观察角”，把学生平时在生活中触手可及却又容易忽视的“物”带到他们眼前：三年级养些比较简单的、易成活的、变化不大的动植物。四年级则养一些短时间内有较大变化的动植物。到了五年级，就可以让学生养些自己喜爱的动植物。

相比固定的书本，流动的生活才是他们最佳的教材。正如陶行知所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”教育自然而然地在生活中发生，学习经验在观察生活中积累，这为今后的正式写作奠定了基础。

二、教学做合一，勾起学生写作的欲望

陶行知的“教学做合一”理念明确：“在做中学，学的才有用，才能透;在做中教，教的才能明白，才能详尽。”因此，仅仅学会观察是远远不够的，师生除了用眼看，还须动手“做”。

1.设置表格，明确目标，指明方向

在观察前，教师要明确目标，教给学生适当的方法，如调查、访谈、阅读等。给学生布置的动手任务，能为学生指明观察的方向，让学生有的放矢地进行观察。

例如：各年级段植物观察方面——

三年级：样子（茎、叶的形状、特点）、花（颜色、形状）、气味。

四年级：之前的样子、生长变化的过程、长成后的样子。

五年级：如何浇水、施肥、种植？不同的种植办法，效果如何？为何？植物变化过程中对自己感情的影响。

2.明确期限，及时反馈，有始有终

每一次观察，教师都要明确期限。期限的设置与学生的年龄相关，更与他们对这些事物的态度兴趣相连。在学生观察的过程中，教师要定期检查每个组的观察结果，特别是提出新要求后的三四天。对表现出色的，我们要给予肯定;对做得不好的，我们要找出原因，分析得失，適时纠正。过程性评价与结果性评价都同样重要，无论成功与否，只要学生付出努力，就应该得到肯定。

陶行知的“教学做合一，其核心是‘做。”学生在“做”的行动中要学习记录、学会对比记录，教师要不断地对学生的语言进行训练;多角度、有顺序、精准地观察，对比不同学段不同的思维方式能让学生更全面、更科学地看待事物、对待问题;行动满足学生的成就感、自豪感。语言、思维、情感在“做”中相互联系、相互作用，得以统一。

三、读写结合，系统训练学生的技能

在部编版小学教材编写说明中有这样一句话：“每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。”有的放矢的作文话题主题，让教师在实施教学时，能更有目的性地、有针对性地训练。然而，实施训练的工作不能一蹴而就。对作文话题主题横向、纵向的思考，对学生各个年龄段语言水平的把握，对他们思维特点的考量，对孩子思想情感层次不同的了解，掌握这些，教师才能在非习作指导教学外切实展开习作技能的教学。

农村许多学生在语言能力、思维方式、思想感情的发展上都慢好多拍。除了加强阅读，在非习作课堂教学中的系统训练效果会更直接有效。例如，三上“留心观察”写作准备阶段，观察的周密性和思维的逻辑性具体体现在语言的条理性上。语言的条理性，就要教师在课堂教学中教会他们“构段”和“谋篇”的基本功：“起因”“经过”“结果”、简单的细节处理、喜好的表现等等。到了高年级，抽象概念思维成为主要形式，教师就要教会他们复杂的记叙：描写方法、说明方法、抒情方式等等。只有经过教师连贯、长时间、系统的训练，学生才能熟练掌握写作的技能。

“万事俱备”，“只欠”课堂指导这个“东风”，做好一切准备工作的课堂指导，才会让师生得心应手。

【参考文献】

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