群文阅读，让高年级语文课堂更精彩

方飞

【摘要】近些年，不论中考还是高考，阅读题的难度始终在增加，这就对学生的阅读能力提出了更高的标准。但是阅读能力不可能一日提升，必须从平日的教学着手，而群文阅读模式恰好可以解决这一问题。

【关键词】小学语文;群文阅读;学生

阅读是学习语言的重要方式，但随着社会的进步，学生受到手机、电脑、电视等电子设备的影响日益严重，导致学生的阅读现状并不乐观。为了改变这一现象，让学生重拾阅读的乐趣，教师需要引入群文阅读模式，从而开启阅读教学新篇章。

一、开发阅读素材，整合阅读资源

既然是群文阅读，第一个必须考虑的问题是素材的选择与整合。为了选出最佳的素材，教师可以采取如下的方式。其一，根据同一作者，展开文本拓展。采取这种方式，有利于学生了解作者的文字风格以及叙事艺术，感受文学作品的魅力。其二，依据文本体裁，进行文本拓展。在开展群文阅读活动时，可以选择同一体裁的不同作品，锻炼学生的文字鉴赏能力。其三，根据特定主题，进行文本拓展。这就要求教师立足某个具体的主题，并在此基础上选择适宜的文本素材。

例如在教学《牛郎织女》时，教师可以依据特定的主题，展开群文阅读教学。鉴于本文的民间故事属性，教师可以将此作为群文阅读主题，为学生筛选相关的素材。在这个过程中，教师需要选择具有传播性、经典性和教育价值的素材。首先，教师可以积极借助互联网，搜集相关的资料。比如，利用百度等搜索引擎输入“民间故事”进行查询，选择符合主题的素材。然后，教师可从小学语文教材入手。小学语文教材有若干个版本，教师可以从北师大版、人教版、苏教版教材中获取灵感，选择符合主题的文本。上述两个途径都可以帮助教师获取相应的群文阅读材料。需要注意的是，如果按照主题展开群文阅读，必须在阅读过程中回归特定主题。比如《牛郎织女》是一篇民间故事，教师可以选择《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《柳毅传书》《许仙与白娘子》等等。在引导学生阅读这些素材时，要求学生从主题的角度探讨这些文本的区别一—尽管这些都属于民间故事，但是在具体的表现手法上有怎样的差异性？这是群文阅读重点解决的问题。

素材是展开群文阅读的前提条件，没有合适的素材，就无法开展群文阅读。在筛选素材的过程中，教师可以从三个角度入手，分别是作者、体裁与主题。教师需结合具体的情况进行判断，思考应该选择哪一种角度切入。当完成文本筛选后，群文阅读也就正式拉开序幕。

二、以素材为中心，多元理解文本

有的教师认为，群文阅读模式的应用非常简单，只需要将合适的材料交给学生，让他们自行阅读即可，完全不需要进行额外的工作。这是错误的观点。筛选素材只是应用群文阅读模式的第一步，并不意味着结束。在挑选好合适的素材后，教师还需要引导学生以素材为核心，从多个角度探寻文本的奥秘，让学生勇于表达自己内心深处真实的想法。小学阶段的学生有一个显著的特性，他们常常可以从看似细微的知识中得到许多乐趣。

例如，在教学部编版五年级下册第二单元时，由于本单元收录的课文全部选自古典名著，因此教师不妨将“我眼中的名著人物”作为群文阅读的议题，为学生拓展《水浒传》这部名著。在拓展过程中，要求学生从多个视角分析原著中的人物。比如有的学生特别欣赏鲁智深，认为鲁智深为人仗义疏豪，有大英雄气概。不管是救金翠莲，还是营救林冲，都显示出他义薄云天的一面;还有的学生欣赏武松，认为武松打虎很有气势，如果不是大英雄，很难有胆子和猛虎搏斗;还有的学生喜欢“智多星”吴用，认为吴用就像诸葛亮一样，上知天文下知地理，如果没有他的辅助，宋江最后很难成事;还有的学生喜欢宋江，认为宋江有很强的领导力，而且仗義疏财，怪不得梁山好汉都服他。学生们新奇的视角，展现出学生对古典名著的认知，也在某种程度上影响着学生的品格塑造，让他们懂得为人处事的道理。需要注意的是，教师不仅需要引导学生从人物的性格方面展开分析，还需要让学生懂得从不同的素材中提炼细节，并从多个维度展开具体的分析。

案例中，教师将古典名著作为主要的群文阅读议题，并引导学生从多个视角阅读素材。在阅读过程中，学生从人物的分析入手，了解了很多为人处事的哲理，教师还需更进一步让学生从素材的分析上得到更多的文本内涵，进而实现情感的熏陶。

三、抓住阅读重点，提高阅读速度

在开展群文阅读活动时，时间是最容易被忽视但也是最重要的因素。有些教师同样开展群文阅读，却没有取得良好的效果，如果仔细分析具体过程，会发现这些教师从来没有在时间上进行过硬性规定。对一些教师来说，开展群文阅读最关键的是选择素材，只要有了素材，就不需要限定其他因素。但是，群文阅读和一般意义上的阅读活动不太一样，它对时间有着具体的要求。因此，教师需要引导学生抓住群文阅读重点，提高学生的阅读速度。

例如在教学《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师基于“宇宙”这一主题为学生选择了《太阳》《月球之谜》《只有一个地球》三篇文本。教师先引导学生关注课文的标题，并围绕标题提出相应的问题，然后带着问题阅读原文，让学生对文本获得一种初步的印象。在学生阅读的过程中，教师保持安静，给学生营造一种安心阅读的氛围，令学生的心静下来，减轻小学生分心的可能性。除此之外，还给学生规定具体的阅读时间，比如用15分钟阅读四篇文本。这个速度对于高年级学生来说不算难事。当学生在规定的时间内完成阅读后，教师和学生进行初次对话，让学生分享自己在阅读过程中产生的疑问，同时提出自己对文本的思考。

案例中，教师为学生确定素材以后，就对阅读时间进行了明确的规定。教师要求学生在规定时间内读完所有的文本，就是为学生的脑海设定了一个“时间锚”。学生会在潜意识中提醒自己加快速度，这样更容易让学生捕捉文章重点，进而实现快速阅读。

四、科学指引学生，辅助阅读过程

不论是开展群文阅读，还是其他类型的阅读活动，科学的指引必不可少。学生不论是知识经验还是认知水平，都远远弱于教师，如果教师不对学生进行指导，学生在阅读过程中势必会积攒大量的问题，只凭借短短的教学时间进行解决并不容易。但是换个思路，如果教师可以在学生阅读的过程中进行来回巡视，对学生产生的问题及时处理，必然可以提高学生的阅读质量。等学生完成阅读，问题也解决了十之八九，这时就可以腾出专门的时间用来进行阅读分享，既节省了教师的教学时间，也提高了学生的阅读效果。

例如在开展以“走近古文故事，辨明人生哲理”为主题的群文阅读活动时，教师为学生精挑细选了4篇文本，分别是《两小儿辨日》《书戴嵩画牛》《学弈》《杨氏之子》。由于这些文章全部都是古文，无论是划分节奏还是理解一些生字词，学生都存在或多或少的问题，因此教师采取两个步骤解决上述问题。首先，将学生进行分组，要求学生以学习小组为单位进行阅读活动。这样处理的目的是让学生有沟通交流的机会，即使学生产生小的问题，也可以和组员进行及时的沟通，从而有利于解决问题。然后，教师进行课堂巡视，观察每一个小组的阅读情况，看看学生是否存在阅读上的障碍。如，有的学生在阅读《书戴嵩画牛》这篇古文时，对其中牧童说的话“今乃掉尾而斗”中的“掉”字产生疑问，不知道这个字该怎么理解。于是教师启发学生，让学生想一想“掉尾”在这句话中是什么样的词性，用来修饰什么。在教师的点拨下，学生意识到“掉尾”用来形容“斗”，属于形容词性，表示的是尾巴翘起来。通过教师的有效引导，学生很快完成了群文阅读，效率也得到了保障。

案例中，教师并没有做甩手掌柜，而是对学生的群文阅读进行及时的指导。指导是群文阅读中不可忽视的重要环节，因为学生在处理一些较为复杂的文本內容时，容易碰到困难。如果教师可以及时点拨，就能帮助学生解除障碍。

五、借助“外部力量”，延伸知识体系

在群文阅读开展过程中，教师可以借助信息技术的力量，对学生的阅读行为进行有效的拓展延伸。因为群文阅读涉及一组课文，而这些课文中存在的一些细微知识点，只凭教师的口头教学，未必能够让学生全面理解。但是如果有了信息技术的辅助，学生对文本素材的理解会更加直观形象，有利于学生构建自己的知识体系。

例如，教师在引导学生学习《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这一单元的文章时，为了让学生更好地读懂课文，教师利用信息技术展开群文阅读。比如，针对《白鹭》这篇文本，教师将白鹭的影像呈现在课件上，同时将白鹭的具体特征出示在大屏幕上，令学生初步感知白鹭的外形美。接着，将具体的文段呈现在课件上，并指出其中“借物抒情”的表达方式，让学生明白作者如何借助描绘白鹭的外形来抒发自己对大自然、对鸟类的热爱之情。通过对这篇文章的深入学习，教师引导学生举一反三，解决剩下的三篇课文，看剩下的这些文章是否存在同样的描写手法，作者又是如何运用这些手法的。

案例中，教师并没有采取常规的方法开展群文阅读，而是积极寻求外部的帮助。比如，寻求信息技术拓展语文课堂就是一个有效的措施。通过这样处理，有利于学生构建属于自己的知识体系，也让群文活动更加高效。

群文阅读是创新性的阅读模式，对提高学生的阅读素养具有不可忽视的重要作用。在应用群文阅读模式时，教师仍然存在很多问题，但是本文从五个角度提出了五种应用策略，旨在给语文教师提供思路上的指引，进而改变学生的阅读现状。

【参考文献】

[1]霍金平.提高小学语文阅读教学有效性的方法探究[J].课程教育研究，2020（ 18）：88-89.

[2]李爱霞.新时期小学阅读教学改革与实践探索[J].课程教育研究，2020 （19）：88.