探讨核心素养下初中历史文史融合的材料阅读教学

胡亚魁

【摘要】文史融合在初中历史教学中的应用，可以提升学生历史解释与时空意识，促使学生历史核心素养形成。文章以核心素养下的初中历史文史融合的材料阅读教学为研究对象，对文史融合教学优势进行了阐述，针对历史教育中存在的问题提出了几点建议，希望对相关人士提供帮助。

【关键词】核心素养;初中历史;文史融合;阅读教学

一、引言

随着素质教育发展，学科核心素养逐渐成为教育的重点。在初中历史教材中，采用文史结合的方法进行阅读教学，不仅能推动历史学科素养培养，而且能提升学生各方面素质，促使学生综合能力发展。本文就此进行分析。

二、文史融合材料阅读教学优势

1.促使历史事件生动、形象

在初中历史课堂教学中，文史融合阅读材料的运用，将教材中的历史知识变得生动有趣，提升学生学习质量。与灌输式教学模式相比，该方法的运用，能够增强学生阅读学习动力，使学生在文学材料的辅助下快速阅读文章，从不同角度分析文章，感知文章，并理解文本中描述的知识，无形中提升了教学有效性。

2.提高学生历史学习兴趣

历史是一门人文学科，与人们的生活有着十分密切的联系。文史融合阅读材料在课堂教学中的应用，改变了原有的教学模式，使学生意识到历史发展对国家、社会等方面的影响[1]。在实际教学中，加强对文学作品的分析，将其与历史学科充分融合，激发学生学习兴趣，使学生主动探索文本信息，并思考历史意义，从而提升学习效果。

3.提升历史教学效果

文史阅读材料在初中历史课程中的应用，转变了学生学习态度，使学生在学习中获得更多的快乐和动力，促使学生学习能力与历史知识理解能力形成，增强课堂教学有效性。在实际教学活动中，强化文史材料的分析，融入学生感兴趣的话题或者文学作品，引导学生从不同方向去思考历史，意识到历史学习的意义，从而培养学生历史核心素养，实现新课程教育目标。通过文学作品的运用，提升教学质量，促使学生全面发展。

三、目前初中历史教学中存在问题

1.重结果轻过程

与素质教育不同的是，初中历史教材中，部分教师采用说教式的方法来开展教学活动，将教学大纲中的知识点全部灌输给学生[2]。这种教学方式，强调学生学习结果，忽略了学习过程对学生能力培养的影响。素质教育注重学生情感体验，要求学生在学习过程中形成学习能力、探究能力与历史解释能力等良好的学习品质。当前初中历史教学方式并不符合素质教育要求，也无法满足教育发展需求，不利于学生个性能力的发展。

2.过分强调教师地位

课堂是由教师、学生共同組成的，两者都是教学活动的主体，但是每个角色发挥的作用不同，教师的作用是引导，学生则是课堂上的主人公，在教师的引导下完成学习任务。但是在实际教学中，发现学生主体地位并没有得到体现。部分教师为了保证教学进度，提升学生成绩，会将所有的知识点都直接灌输给学生，让学生在课后消化学习。在这种学习背景下，学生的学习状态非常被动，不仅无法感受到历史学习的魅力，而且会产生错误的学习观念，认为学习是为了提高成绩而不是提升能力。在后续教学中，教师需要针对这一问题进行改善，使学生树立正确的学习观与自我成长意识。

3.缺乏教育创新意识

教育工作者的主观思想直接影响课堂教学效率。日常教学中，部分教师仍延续传统教学方法进行教学，注入式的教学方法已经无法满足新时代发展的需求，不能提升学生历史学习效果。教育创新不仅是新课程教育改革的要求，也是推动教育改革的基础。在初中历史教学中，教师应根据实际情况，创新教学手段，合理设计教学流程，使学生在历史知识学习中获得更好的动力，从而提升学生学科素养，促进教育改革。

四、核心素养下初中历史文史融合阅读教学策略

1.课堂应用，提升学生历史感知能力

历史感知能力，就是学生对历史事件、知识的初步感受，是学生学好历史知识的前提。在课堂教学中，教师可以根据教材内容、课堂教学情况，合理运用文史材料，提升学生历史感知能力，提高课堂学习效果。

首先，在课堂上穿插历史资料，强化学生对历史背景的认识。初中历史教材中对历史事件背景介绍并不充分，学生在学习时容易出现记忆混淆的情况。对于此类内容，教师可以适当融入一些文学方面的内容，充实历史背景，让学生对历史故事有更加深刻的了解与认识，从而提升课堂学习效果。以“安史之乱和唐朝的衰亡”为例，该知识点要求学生了解安史之乱爆发的原因，探究唐朝衰亡的原因与表现，掌握这一历史事件的影响。为了让学生对这一事件有更加深刻的了解，教师可以为学生展示《春望》这首古诗，让学生了解安史之乱，思考为什么会有战争，盛唐衰亡的原因。教师：“同学们，你们知道《春望》这首古诗吧！国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”学生纷纷点头。教师：“那你们知道这首诗是描写哪个时代的故事吗？”学生：“唐朝。”教师：“没错，这首诗写作背景就是唐朝安禄山起兵背叛唐朝，作者目睹战争的残酷，有感而发，写下这篇文章[3]。今天我们学习的历史知识与这一古诗有着非常紧密的联系，接下来，我们结合古诗阅读文章，探究安史之乱的意义。”然后引出教材内容，让学生自主探究学习，了解安史之乱对当时人们、社会造成的影响。

其次，利用文学作品，提升学生对历史事件的感知能力。在初中历史教学中，利用文史融合的方式，深化学生对历史事件的感知，使学生了解更多的历史故事背景，并借助此分析文本内容，体会文章情感。例如，学习“三国鼎立”内容时，教师可以将《七步诗》（煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？）作为阅读材料，结合该故事的写作背景，让学生分析三国鼎立的意义，思考在三国鼎立后，又会发生哪些问题？通过古诗词的应用，提升学生历史知识的学习效果，使学生对历史有更深刻的印象与感受，为后续高质量的学习活动开展打下坚固的基础。

2.利用文史融合，培养学生历史解释

历史解释能力是历史核心素养的一部分，对学生历史素质与能力培养的意义重大。在课堂教学中，教师可以利用文学作品，培养学生探究学习能力，引导学生运用所学知识来解决历史问题，提升学生历史学习能力，培养学生历史素质。课堂上探究活动开展非常重要，在活跃课堂氛围的同时，可以提升学生解决问题能力，使学生学会灵活运用知识。

运用史料融合阅读材料，培养学生历史解释素养的方法主要有两种。第一，合理选择阅读材料，培养学生探究学习兴趣。加强对阅读材料的筛选，选择有探究意义、价值的文学作品，引导学生自主探究教材内容，思考文本知识。第二，利用史料作品培养学生解决问题能力。新课程教学背景下，教师要转变教学方式，为学生提供自主学习的空间，引导学生主动学习，思考教材内容，提高学生的学习积极性，促使学生各方面素质能力的提升[4]。

以“中国工农红军长征”为例，在理论知识学习中，学生对红军长征的认识并不深刻，仅仅是了解这一过程的艰辛与困难。文史资料的运用，可以让学生对此有更加深刻的认识，使学生产生情感上的共鸣。在课堂教学中，将毛泽东的《长征》（红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。）呈现在课堂上，并引导学生根据古诗内容，思考红军在长征的过程中都遇到了什么？这一历史事件的意义是什么？中国红军战士有哪些好的品质？然后让学生自主探究学习，思考教材内容，并解决教师提出的问题。应用文学材料，提升课堂学习效果，使学生快速掌握基础知识，并达到灵活运用的效果。

3.灵活运用文史资料，提升学生学习效果

在初中历史教学中，文史资料的运用可以帮助学生了解历史事件的本质，提升学生历史学习效果。在课堂教学中，加强对不同类型文史资料的运用，呈現更加丰富的历史事件，引导学生深入学习，使学生在学习中培养历史素养。

以“北洋政府的黑暗统治”教学为例，教师可以将老舍的《骆驼祥子》呈现在课堂活动中，让学生结合教材中描述的内容，思考造成祥子落魄生活的原因是什么？当时北洋政府的统治方式有什么特点9学生在讨论学习中，就会发现北洋政府的统治不仅为当时人们生活带来巨大的压迫，而且对中国未来发展产生影响。课堂上，引导学生深入探究，利用文史材料进行全面思考，了解北洋政府统治的本质。

五、结语

总而言之，在初中历史教学中，加强对文史资料的研究，培养学生的历史解释与学习能力，使学生在历史知识学习过程中获得快乐与成就感。通过文史资料的运用，创新教学形式，凸显学生主体，引导学生自主探究学习，提升教育质量，促使学生全面发展。

【参考文献】

[1]欧阳国亮.核心素养导向下初中历史作业设计探索——以《辛亥革命》一课为例[J].中国教育学刊，2020（ S1）：104-105.

[2]杨健璎.家国情怀教育的校园文化进路——以部编人教版七年级第8课《百家争鸣》为例[J].湖南科技学院学报，2020， 41（ 02）：109-110.

[3]巨克梅.初中历史翻转课堂的探索——以《几种常见的历史时间计算方法》一课为例[J].教育信息技术，2020（ Z1）：41-44.

[4]王必闩.研读教材细节激发学习兴趣——以部编初中历史教材《第14课中国共产党诞生》为例[J].中学历史教学，2020（ 02）：47-49. 71.