“以体育人”目标视角下的体育舞蹈课堂教学策略研究*

郑 华 张向东

“以体育人”目标视角下的体育舞蹈课堂教学策略研究*

郑 华1张向东2

（1.泉州市第六中学，福建 泉州 362000；2.泉州第一中学，福建 泉州 362000）

文章着眼于“以学生发展为中心”，贯彻落实立德树人，坚持健康第一，全面培养学生的体育学科核心素养的2017版新课标精神，秉承“教舞育人”的理念，围绕“体育舞蹈教师课堂教学技术观、教学方式及手段方法等”，展开探索、实践、总结、研究，提出若干渗透学科核心素养培养的课堂教学策略，旨在为新一轮高中体育课改中体育舞蹈教学、及其他封闭式运动技能中表现难美性项群的运动项目教学提供有价值的借鉴，实现体育“以体育人”、全面培养学生学科核心素养的最终目标。

体育舞蹈；学科核心素养；教舞育人；教学策略

在体育技能主导类的比赛中，选手力求完成高难度的精彩动作，展示运动美、人体美的所有项目，集束为表现难美性项群。体育舞蹈是封闭式运动技能中表现难美性项群家族中一员，国内中学教材将其归类为艺术体操类。其具有严格的技术规范性、竞技健身性、夺人眼球的独特艺术性、大众娱乐性等四个特点。

“培养什么人？怎样培养人？”提醒着我们，“通过体育舞蹈教学培养什么人？怎样培养人？”2017版新课标指出要贯彻落实立德树人的思想，坚持健康第一，全面培养学生的体育学科核心素养——运动能力、健康行为、体育品德。课堂教学是落实2017版新课标精神与实现体育课程“以体育人”目标的主阵地。如何落实？笔者遵循2017版新课标理念与精神，及体育舞蹈的教学特点，结合二十几年的体育舞蹈教学经验及近几年课题研究成果，提出若干渗透学科核心素养培养的教学建议，旨在为新一轮高中体育课改中体育舞蹈教学，及其他封闭式运动技能中表现难美性项群的运动项目教学提供借鉴，全面培养学生学科核心素养，实现体育“以体育人”的最终目标。

1 改变观念，以学生发展为中心，树立“教舞育人”新理念

教师不能只做传授书本知识的“教书匠”，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。体育舞蹈教师必须要意识到新课标要求下的体育舞蹈教学只是一种手段，而非教育目的，体育舞蹈的教学最终目的是“教舞育人”。教师更新观念，树立“通过教舞，全面育人”的新教学理念，是保障新课标视角下体育舞蹈课堂教学目标实现的基础。传统的体育舞蹈课堂教学是教师主宰灌输教学，学生被动消极模仿，机械练习，这样的教学是“造器”多过“育人”，是“技术本位”，严重扼杀了学生的发展空间。新课标要求下的课堂教学不仅要有知识、技能、体能的学练，还要关注全面培养学生未来发展所需的学科核心素养。

2 坚持目标引领，制定全面渗透学科核心素养的教学目标

传统的体育舞蹈教学，教师的教学重点是教舞蹈技术动作。至于为什么教、教学后有什么效果并不受重视，教学目标是随内容而随意制定的，形同虚设。新课标要求下，教师要树立坚持目标引领内容与方法的观念。高中体育舞蹈教学中应将新课标里的课程目标具体化到学段计划、模块计划及课时计划的教学目标。先设定目标，再选择相适应的教学内容和方法。同时教学目标要与体育学科核心素养全面对接，再通过目标具体落实到课堂教学各个具体环节中，实现立德树人，全面培养学生核心素养。

3 建立新的技术观，从单个技术教学转变为培养学生学科核心素养

新课标指出，课堂教学要避免孤立不关联的技术教学，要传授学生结构化的知识技能。所谓结构化的知识和技能,是指体育与健康知识与技能具有层次性和关联性特征。其一，根据WDSF的教材分析，摩登舞的每个舞步都要从步序、步位等11个方面去规范；拉丁舞的每个舞步都要从髋部路线、音乐时值等14个方面去规范。因此，体育舞蹈的教学内容很丰富，学生要接受的信息量很大。其二，体育舞蹈每个动作都可以通过改变节奏、线条、配合方式等要素而产生新的动作，通过不同方式的前接后续而产生新的组合，还可以通过变化对学生的身体能力和技艺进行改造、加工与提高。此外，受多元文化和文化全球化的影响，体育舞蹈项目越来越多地融合了世界各个民族各个舞种特点，更加符合现代人审美、健身和社交需求，也使得体育舞蹈的教学内容得到进一步的创新和丰富。因此体育舞蹈可教授知识点很多，很灵活，教学中应该注意关联教学，教授学生结构化的体育舞蹈知识技能，使学生体验到某项完整的体育舞蹈舞种。

3.1 避免碎片化，注重关联教学，使学生体验一项完整体育舞蹈运动

其一，每堂课应该包含：技术的学习、情境下的技术应用、展示或比赛下的技术体验。

建议每堂课教师对教学内容选择要有目的性和针对性，要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点的学习，也要避免一把抓。应选择二、三个知识点进行重点教学为宜，再进行拓展、延伸、改变等教学，引导学生把所学习的知识点之间、技术之间进行关联，并运用到组合中，运用到比赛展示中，激发学生结构化学习，促进学生学以致用，尽早体验到一项完整的体育舞蹈运动。例如，伦巴舞中的时间步，教师可以在重心移动和臀部转动二个知识点进行重点教学，并把它与原地换重心动作进行有效串联，或结合原地换重心动作进行舞蹈展示等。

3.2 为学生创设真实丰富的学习情境，引导学生用结构化知识技能解决问题

裴斯泰洛齐言：技能与能力唯有通过实际应用才能发展。表现难美性项目的比赛特点是选手力求把平时成千上万次重复训练的成果完整地“复制”出来。在教学中，教师要利用体育舞蹈特性进行活动与情景教学设计。

例一，根据舞种风格，设计故事小情节，使学生更精确地理解把握舞蹈动作。如，伦巴舞的缠绵特性，可设计分分合合的故事情节，使学生更理解展示身体的韵律与情绪。我国著名的体育舞蹈作品——第三届CCTV电视舞蹈大赛金奖获奖作品《别》，就是利用伦巴舞表现爱情分分合合缠绵特性编排的，整个舞蹈精彩又感人。又如，恰恰舞俏皮的特性，可设置舞伴间你追我赶的故事情节，使学生更理解展示恰恰快速的眼花缭乱的脚步动作。

例二，在学生有一定体育舞蹈基础的中高级水平时，可以把某堂课教学设置为一个“舞林大会”比赛现场，引导学生从人员组合、准备排练、比赛、评审及评价、赛后小结等一系列真实复杂情境中，体验一项完整体育舞蹈运动竞赛，培养学生学会用结构化的体育舞蹈知识技能在真实复杂环境中发现、解决问题的能力、合作创新能力、遵守规则、尊重他人的体育品德等，使学生逐渐成为具有运动能力、体育素养、热爱运动的体育人。

4 改变单一的教学方式,留白更多学习空间，引导灵学活用

“会教”=“教会”吗？“学会”=“会学”吗？答案是“不”。新课标明确指出，摒弃“以教为主”，追求“以学为主”，打造形式多样、充满活力的课堂教学。教师要根据体育舞蹈的特点，留白更多的空间给学生，采用更生动、发展的教学方式，促进学生练中学、练中思、练中究、练中创，通过学习，全面培养学科核心素养。

4.1 留白更多学习空间

体育舞蹈技术复杂性决定了教学过程不可能完全脱离教师的教学指导。教师可以采用集体传授性教学形式，也可以采用一对多或一对一的指导教学形式来完成教学过程。但是教师不要一味的单一的灌输式教学，要留白更多学习空间，注重去激发、启发学生自主性和能动性。教师要积极研究，分析和归纳体育舞蹈技术原理，把原理的解读具体应用在整个教学过程中，引导学生主动思考：“这个动作为什么要这样做？这样做有什么规律可循？运用了什么技术原理？”引导学生学会灵活运用规律原理，举一反三学习，学会发现、思考、解决问题，不但提高学生的学习效果，而且学以致用，学会学习。

4.2 留白更多探究空间

学习需要间接经验，同样也需要直接经验，因此体验教育也很重要。教师可利用体育舞蹈的舞伴合作特性，在真实问题情境中培养学生的自主探究的能力。例如,双人体育舞蹈教学中许多动作需要舞伴二人互相配合，共同合作才能顺利完成，这就需要学生在老师教授后去自主体验、探究、磨合，才能逐渐掌握。例如，练习中舞伴间总少不了磕磕碰碰，争执，教师要充分利用这样的契机，在教学中引导学生练中思、练中学 ：“是舞伴太用力了，还是我自己重心不对？”或“我的手往右引导多点，你的旋转是不是比较容易？”等。留白更多探究空间，引导学生利用所学知识技能通过直接体验、丰富的交流沟通，再到发现、思考、解决问题，有效促进学生积极主动地探究学习，同时又活跃体育课堂教学氛围。

4.3 留白更多话语空间

新课标下，摒弃“一言堂”。教师除了教授，还要学会倾听，学生除了学习，还要学会提问、评价、分享。例一，体育舞蹈的技术特性“只有更好，没有最好。”其每个技术动作都要通过不计其数的反复磨炼，逐渐更好，永无止境，教师的动作也是在教学相长中不断进步的。因此，新课标下的体育舞蹈的课堂，学生要积极勇敢提出疑问，教师要善于倾听，师生共同探究，共创新知。例二，“三人行必有我师”。教师引导学生自主成立两人、小组、班级学习互助体，互喊节奏，互相讨论，互相纠正，互相评价。只有留白更多话语空间给学生，才能使学生真正融入学习。

4.4 留白更多时间空间

新课标下，课堂的时间，摒弃“教师独霸”，追求“师生同享”。教师不应再“全部承包制”，应留有时间空白给学生去自主学习、创新学习等。例如，教师在学生有了一定体育舞蹈学习基础和了解编排原则后，应在教学中留有空白，引导学生利用所会的知识技能去创编：可以是单个动作的改编；也可以是队形的创编；或开场或结束前几个小节动作的编排；或一个简单的组合；乃至一个体育舞蹈表演节目。留白更多时间空间给学生，启发思维、深度学习，培养学生学习独立性。

4.5 留白更多表演空间

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感动自己是一个发明者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。”表现难美性项目具有独特的表演性质，体育舞蹈课不应仅仅是教师示范表演的课堂，教师应充分利用其特质，积极在每节课教学中设置不同形式（小组、少数几人、单人、学习的内容、学生自己的创意等）的展示，并引导学生自评、互评，不但发挥主体作用，而且享受到学习成就感，潜移默化培养他们展示自我的勇气。

5 与信息技术深度融合，提高效率，发展信息素养与终身学练能力

根据表现难美性运动项目直观性的特点，信息技术对体育舞蹈教与学具有很大的帮助。

5.1教师可利用现代信息技术中的图文声像等表现功能丰富教学内容与手段，达成资源互享，减省时间成本，提高教学效果[6]。

例如：（1）教师利用其制作体育舞蹈微课、教学课件、教学视频等，有效补充课堂教学。（2）组建学习QQ群、学习微信群，教师在学习群发布各种优秀教学资源，以最直观、形象、明确方式呈现给学生，供学生课前、中、后学习；同时学习群也是课后师生、生生互动的有效平台。（3）课堂上，教师利用多媒体设备进行结构复杂的技术动作的分层展示。教师可通过慢播放、暂停、特写、反复播放教学视频，使学生清楚看到技术动作与身体每一部位的每一瞬间，有利于学生抓住动作要领，迅速建立正确的概念。（4）教师可利用音乐剪辑软件制作不同速度的音乐，配合不同学习阶段的教学配乐，有利于学生更好地学习；也可剪辑制作不同类型的表演比赛音乐，激发学生心灵感应，诱导学生对体育舞蹈更深层次的理解。

5.2 为学生学习提供一个无限的平台

其一，学生通过学习群观看教学资源，课前预习、课中观看讨论、课后复习，通过现代信息技术运用，提高动作质量。如：（1）教师的教学视频为学生学习提供了参考标志，学生可自己个人或小组讨论，对照视频检查学习的结果，寻找不足，不断改进。（2）“耳听为虚，眼见为实”，学生通过手机或AP拍摄自己练习视频，直观反映自己学习的结果，及时纠正动作[7]。

其二，不断发展创新是表现难美性项目的特性，只有不断学习新知识，才能与时俱进。现代的互联网平台是体育舞蹈不断学习的最佳学校，它能提供最全面、最新、最快、最无限的体育舞蹈资源。教师要引导学生课后通过互联网等信息技术资源进行查找学习体育舞蹈知识技能，观看高水平体育舞蹈比赛，了解体育舞蹈最前沿的信息等。让学生学会获取、判断、处理、使用体育舞蹈信息，培养具备信息化时代的学习与发展能力，“授生予鱼”同时又“授生以渔”，促进学生终身体育舞蹈自主学习与锻炼的能力形成。

6 爱护、相信每个学生，因材施教，促进每生均有发展

新课标指出：课程教学是面向全体,不是甄别或选拔运动员,是力争让每位学生更能、更强、更健康。每个学生由于先天条件与后天能力不同，学习体育舞蹈的进度与效果也有区别。教师要本着关心、爱护、相信每个学生，用发展的、动态的观点看待每个学生，采用区别对待、有针对性的分层教学及积极性评价等因材施教，促使学生通过努力，在所学的运动项目均有进步，促进每个学生均有发展。

6.1 区别对待，促进每生均有发展

在奠定基础阶段的教学中：其一，对有基础的学生，教师可激发其“温故而知新”，不断提高动作质量与规格，同时担任“小老师”，协助教师教学，发展运动与教学能力；其二，循循善诱没有基础的学生“万丈高楼平地起”，引导他们耐心、静心地学练基本动作，为后续复杂的学习打下扎实基础。

6.2 分层教学，促进每生均有发展

弱有所扶。课堂教学中，对孤独、胆怯、自卑的学生，鼓励他们从参加小组展示到少数几人展示到个人展示，潜移默化培养他们展示自我的勇气，体验成功感，树立学习信心。而对一些技术水平突出的学生，提高目标，激励追求卓越，要求理解所学舞种内涵，增加展示表情与情感，加强动作感染力，提高观众美的感受。

6.3 积极性评价，促进每生均有发展

在课堂教学中建议用发展性、鼓励性的方式评价学生，如“哇！XX同学，这个旋转比刚才跳得漂亮多了！”“XX同学，我们跟小组长再多跳几遍，尽量把花样组合记下来好吗，加油！老师相信你可以的！”“XX同学，跳得很有感觉，很棒！下次有文艺演出，可以展示一下哦！”等。

7 遵循循序渐进原则，使学生感受阶段性的成功感与乐趣，树立学练信心

无论是遵循教育规律学，还是表现难美性项目的教学体系本身就是一个逐级递增与递难的体系，在体育舞蹈教学中要注重遵循循序渐进原则，使学生感受阶段性的成功感与乐趣，树立学练信心。

（1）单个动作教学，先分解再完整，先上下肢动作分开教学练习，再完整动作教学练习。

（2）模块教学遵循：单个技术动作→组合技术动作→成套技术动作。

（3）每个舞种遵循：基础元素动作→基本技术动作→由简单到复杂的不同组合。

（4）每个动作、组合、套路教学练习，先口令，再音乐。

（5）无论是口令还是音乐，要先慢再快。同一首音乐，教师可利用软件进行节奏速度的处理，变成不同速度的同一首音乐，供学生不同学习阶段的配乐练习。

（6）每个舞种的音乐选择，先鼓点清晰的节奏音乐→正常的拉丁舞比赛音乐→体现特殊情感与舞蹈内涵的表演音乐。

（7）先集体再小组与个人。如：教师的传授性教学或学生学习成果的展示，建议由多到少递进。其一，给学生一个适应期；其二，有利于学生学得更精、更好（个别学生示范除外）。

（8）先学习掌握，再改编，最后创编。如：要在学生学习掌握一些基本动作后，教师教学某个步伐，可以引导学生进行上肢动作的改编、或动作方向改变、或链接的动作的改变；当学生有了一定水平后，可以引导学生自主创编，如创编开场2-4个小节的动作等。

（9）无论是学段教学还是模块教学，传授性教学与学生自主学习的教学时间的比例之比可逐渐变小，即随着学生的体育舞蹈水平提升，教师的传授性教学比例适当减少，多留一些空白时间与空间给学生自主学习，实现精讲多练，不断激发学生学科核心素养的形成。

8 运用有效策略，提升教学效果

8.1根据条件反射建立与消退及遗忘规律，表现难美性运动项目的每个动作都需要足够的练习时间，教师要引导学生按照规范正确的动作反复练习，才能建立牢固的动力定型。在课堂学练外，教师还要通过布置课外练习作业，使课外的练习成为课堂的延续；或者通过考试、表演、比赛，以赛促练，促使学生进行系统完整的反复练习，追求卓越，不断挑战自我，提高体育舞蹈技能水平，并培养在复杂环境下解决问题的能力。

8.2手腕或脚踝绑轻重量的小沙袋，或手戴负重手套，进行轻负重的体育舞蹈动作练习，持续练习一段时间后，去除负重物后，可提高学生手臂或腿的动作运行速度，提高动作质量。

8.3在学生练习期间，教师利用提示法指导强化学生薄弱环节。

8.3.1利用语言提示法，如：口令提示“5.6.7.转”、“5.6.伸.直”等。

8.3.2利用手势提示法，如：利用手势提示动作方向、提示动作形式、提示音乐节奏的倒数数量等。

8.3.3利用标志物和信号提示，如：利用场地的一些明细标志物，提示学生向某方向运动或转体等，提高学生完成效果；在动作变化前发出拍手、响指等声音，提醒学生下个动作，使教学顺利进行，提高教学效果。

8.4根据每个技术特点，采用有针对性的手段练习，突破难。举例如下：

（1）提高恰恰舞原地换重心转动速度和力度的有效练习：两个人背靠背,大腿靠近大腿,一个同学利用转动胯部的速度和力度把另一个同学迅速弹出。

（2）提高恰恰舞前进抑制步转动的速度和学会正确脚型的有效练习：二人一组，一个人前后开立，一个人拿装三分之一水的矿泉水瓶放在另外一个人脚踝关节处，利用转动力量把矿泉水瓶快速碰倒。

（3）利用报纸提高学生动作质量：其一，头顶物体，如报纸，练习，有效改正练习时低头含胸毛病，培养挺拔的形体姿态。其二，把报纸卷团夹在大腿根练习，有效改正练习时大腿根没夹紧毛病。其三，用脚踩住报纸练习，有效改正脚对地板没有压力毛病等。

9 结语

新课改下的教师承担着塑造灵魂、塑造生命、塑造人，让每个孩子健康成长的重任[5]。笔者秉着“以舞育人”理念，期望通过高中体育舞蹈课堂教学、能达到以舞育德、以舞育心、以舞启智、以舞健体，实现体育“以体育人”的终极目标。

[1]田麦久.运动训练［EB/OL］.［2011-5-13］https://wenku.baidu.com/view/2a4c711fc281e53a5802ff25.html.

[2]体育舞蹈运动教程编写组.体育舞蹈运动教程[M].北京:北京体育大学出版社,2016：24-25.

[3]新华社.高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开[EB/OL ]. [2016-12-08].http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018：2-5.

[5]中国日报网.习近平寄语教师金句：要成为塑造学生的“大先生”[EB/OL ]. [2018-09-08].http://www.chinadaily.com.cn/interface/toutiaonew/53002523/2018-09-08/cd_36881484.html.

[6]季浏,钟秉枢主编.普通高中体育与健康课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018:169.

[7]张向东，郑华.立体三维体育舞蹈教学模式的实践与研究[J].福建基础教育研究,2019（8）.

[8]郑华，张向东.健全人格，锤炼意志--体育舞蹈教学渗透学生心理健康与社会适应教育的研究[J].体育科技,2019（3）.

Study on the Classroom Teaching Strategy of Sports Dance under the Perspective of "Educating Person by Sports"

ZHENG Hua, etal.

(No.6 Middle School of Quanzhou, Quanzhou 362000, Fujian, China)

福建省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“高中体育课程开设体育舞蹈选修模块可行性研究”（FJJKXB18-416）；泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）研究课题“普通高中体育舞蹈校本课程的开发研究”（QG1352-113）；福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“普通高中体育与健康课程必修选学模块开设体育舞蹈课程的实践与研究--以泉州第一中学为例”（ZXTY-2017016）。

郑华（1970—），高级教师，研究方向：体育教育教学。