职业教育“双师型”教师培养培训工作浅见

文/梁斌

职业教育可以为我国培养出更多的社会所需专业人才，为了提高职业教育学生质量，必须加快职业教育教师培训“双师型”转型进程。根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中“推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地”的要求，可以面向高校、职业院校和有关行业组织、企业，遴选认定一批职业教育‘双师型’教师培训培养基地，采取“理论+实践”的方式，开展职业教育“双师型”教师培养培训工作。职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，无论是中等职业教育还是高等职业教育，都是为了培养良好的职业素质人才，为我国的经济生产、管理、服务等一线行业输送人力资源。加强对职业教育教师的培养和培训，是开展职业教育人才培养的基础，也是促进职业教育事业可持续发展的重要保障。本文提倡在职业教育领域中培养“双师型”教师，分析当前职业学校教师队伍中存在的思想认识不够，培养机制不完善，教师积极性不高，缺乏有实力的运作机构等种种问题，探讨如何加强职业教育“双师型”教师培养及培训的方式和方法。

一、认识“双师型”教师

对我国的职业院校来说，其教育目标是培养出文化素质好、专业能力强、综合实践能力强的技术性人才，为我国经济的生产、服务、劳动、管理等一线行业领域输送更优质的劳动力。这是因为随着社会经济的发展，重理论、轻应用的高等职业教育，已经不能满足社会发展的需求。相比之下，职业教育的优势更为突显，毕竟职业院校培养出来的学生能更迅速地适应职业和岗位的需求。近年来，随着职业教育的生源不断得到攀升，对从事职业教育的人才需求越来越大，对教师的上岗要求也越来越高。“双师型”教师，已然成为职业教育领域引进教师人才的标准，也是职业教育领域开展教师培训的标准和要求[1]。针对职业教育的本质要求以及现如今的就业要求，职业院校的教师一方面需要具备优良的专业知识和文化修养，另一方面还需要具备良好的综合实践能力，满足学生培养的需求，“双师型”教师的来由便应运而生，唯有加强职业教育“双师型”教师队伍建设，引导学生掌握扎实的专业技能知识，培养强大的实践动手能力，不断提升职业教学质量和水平，解决科学研究问题，才能培养更多对社会有价值的人才，满足社会经济的发展需求。

二、职业教育领域“双师型”教师培养的问题分析

（一）重视程度不够

在职业教育领域“双师型”教师培养中存在的所有问题当中，重视程度不够是其面临的重要困境。“双师型”教师属于工程师类别中的第二职称评定范畴，目前大部分的职业院校都十分重视教师类别的职称评定，这是由于评职称与教师的个人利益挂钩，因此教师在思想认识上都比较看重。然而，对于“双师型”教师这种工程师职称评定，学校方面并没有做硬性的要求，导致不少职业院校在“双师型”教师的培养和培训工作方面，没有真正落到实处。因此，可以说职业院校管理层面的重视程度不高，是导致职业教育领域“双师型”教师培养遭遇瓶颈的重要难题。

（二）培养机制不完善

目前，不少的职业院校尚未建立“双师型”教师培养机制，缺乏相关的政策指导和激励措施，尤其在“双师型”教师职称评审环节，没有形成一套科学、合理、细致的评价体系。建设“双师型”教师队伍，只停留在喊口号的层面，缺乏具体的操作规程，在职称评定、评优评选和晋升方面，人事部门也没有出台相关的激励政策，导致不少教师缺乏积极学习、参加培训的动力，致使培养进度受限[2]。

（三）教师的参与积极性不高

教师的参与积极性不高也不可能忽视。职业院校的教师大多基本工资不高，主要靠上课赚取课时费，但有的教师教学课程数量多、负担重，一方面要保证学生的教学质量不滑坡，另一方面要花费时间和精力投入教师职称评定，本身工作压力过大。因此，部分教师根本没有精力再去从事“双师型”教师的培训。另外，当前的职业院校留任的教师，部分是理论研究出身的综合型高校毕业生，缺乏生产实践方面的工作经验，对于实践性要求很高的“双师型”教师职称方面欠缺参与的热情。

（四）缺乏有力的运作机构

职业院校的教师虽然能洞察市场的变化，了解市场专业化需求，但是学校与社会实践机构的联系仍然不够紧密，缺乏有力的运作机构。培训“双师型”教师，需要安排教师到一线生产基地实习锻炼，由于学校对接的实训基地数量有限，难以满足大部分教师的实训需求，导致教师实践培训和锻炼的机会严重缺乏，不利于“双师型”教师队伍的培养。另外，目前针对“双师型”教师的培训机构鱼龙混杂，规范程度不够，导致教师在培训后没有一个正规的渠道获得资质认定，取得培训证书，打击了教师培训的积极性[3]。

三、职业教育领域，如何培养和培训“双师型”教师

（一）统一思想，加强认识

为了解决以上问题，必须统一思想，加强认识。对于职业教育学校而言首先要在思想观念上重视“双师型”教师的培养工作，把这项任务纳入年度绩效考核工作范畴，并当作全校的一项重点工程来落实。学校的领导者要积极谋划，探索并制定行之有效的举措，促进“双师型”教师培训工作落到实处。职业院校的教务部门要做好教师的全年培训规划，制定科学合理的培训管理制度，结合专业教师的年龄、学历、工龄、专业背景等实际条件，落实培训计划，努力实现培训目标。

（二）校企合作，强化实践培训

“双师型”教师的实践培训工作，是加强职业院校教师队伍建设中的重要环节，也是培养实践技术型社会人才的重要保障，因此加强校企合作，强化实践培训必须得到足够的重视。职业院校要积极联系专业对口的企事业单位或科研机构，寻求校企合作机会，为教师实践培训开辟绿色通道，使职业院校的教师在理论教学的同时，能够有更多的机会深入生产一线，学习专业生产、工艺、科技实践操作知识，可以为深化教育课程改革与创新，提供有力的实践基础。

（三）引进一线技术人员任教

为了加快职业院校教师向“双师型”教师方向发展，学校可以向一线技术人员抛出橄榄枝，聘请具备专业技术实践能力的人员到职业院校进行讲学。学校可以采用多元化形式引进技术人才留校任教，如合同聘用制的方式，让专业技术人才把技术传授给学生。还可以采取兼职聘用的方式，邀请专业技术人员定期对学校的学生进行授课，进一步改善学校重理论、轻应用的教育现状，推动“双师型”教师培养的进程[4]。

（四）“培”“用”结合，推动人才快速成长

不仅要做到以上方面，还需要将“培”“用”结合起来，推动人才快速成长。教师的专业化成长还需要思想政治的改进、师德师风的加强，基地要把学习贯彻党的十九大精神和习近平总书记新时代中国特色社会主义思想作为一项核心任务融入“双师型”教师培养计划当中，把培养职业院校教师崇高的职业理想、敬业精神和奉献精神作为重要内容，全力提升教师的思想政治素质、道德水平和精神风貌。并建立“双师型”教师队伍成长的长效机制，可以使“双师型”教师在参加专业技术职务评聘、出国进修和各级学术技术带头人、教学名师、骨干教师评选时，同等条件下优先推荐，以推动“双师型”教师培养进程。

（五）完善职称评审机制，调动教师参与积极性

学校要呼吁有关的人事部门，逐步完善“双师型”教师职称评审机制，出台规范、合理的评审管理制度，明确评审的内容和评价标准，形成一套完备的、操作性强的第二职称评审评价体系。此外，学校要积极探索“双师型”教师评价的相关激励决策，不断完善教师激励机制，出台优惠政策或激励措施，鼓励职业院校教师参与到“双师型”教师的评价工作中来，不断推动教师向“双师型”教师的目标方向前进。

四、结语

“双师型”教师队伍的建设，是职业教育领域可持续发展的内在要求，更是社会经济生产发展的必然趋势。培养和培训“双师型”教师团队，不能只停留在喊口号的阶段，职业院校要从思想认识上加以重视，严格落实“双师型”教师的相关政策，围绕第二职称评定的标准，制定符合职业院校实际的且操作性强的激励政策，极大地调动教师积极参与“双师型”教师转型工作的积极性，以推动“双师型”教师队伍的培养和建设。