浅谈高中课堂英语阅读的教学策略

郑丽娥

摘要：“侧重培养英语阅读能力”是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。在日常的教学过程中，阅读教学有着非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读技能，不仅能够提高学生运用语言的能力，还能扩充学生的词汇量，拓宽学生的知识广度和深度。

关键词：课堂英语;阅读;教学策略

一、高中课堂英语阅读教学的重要性

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓宽视野，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。因此，阅读在高中英语中具有非常重要的地位。

二、高中英语阅读教学现状分析

英语阅读能力是英语四大能力一听、说、读、写中的重要一项，也是一种综合能力的训练，对于高中生在词汇、语法、语言表达各个方面的能力都有着较高要求。然而，近年来，越来越多的高中生面对阅读叫苦不迭，完成老师布置的阅读任务时，大部分学生竟草草了事。高中生这种被动阅读，甚至厌恶阅读的现状的确令人担忧。

目前来说，我国学生总体阅读能力的现状不容乐观，改变这种状况迫在眉睫。笔者作为多年高中英语老师，以课堂教学经验为依据，总结归纳出目前高中英语阅读教学中存在的主要问题：

1.过分偏重语言知识传授。

很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生只见树木，不见森林。

2.放弃词汇教学，弱化语法教学。

与上述情况恰好相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。

3.采用单一的阅读教学模式。

很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。

4、缺乏对阅读策略的指导。

很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

5.实行“纯”阅读教学。

许多教师在教学中，只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的，很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间，不利于发展学生的综合语言运用能力。

三、改进课堂阅读教学的应对教学策略

阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读教学，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读教学，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢，笔者试着通过多种教学方法，旨在提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学生的阅读习惯，使他们成为终身学习的受益者

（一）设计提问，兴趣激发，增强学生的主体思维

（1）课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切人点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

（2）选择不同的题材，激发学生阅读兴趣。学生

的阅读能力是通过学习获得的，是通过认知活动使这种能力得以发展的，也是在掌握知识和技能中得以发展的。为了提高学生的阅读能力，必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、有趣的语言材料，唐诗、谜语、幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。如有这样一首唐诗：

This spring morning in bed I'm lying， Not to awake till birds are crying. After one night of wind and showers， Howmany are the fallen flowers？学生看到这样的诗歌很感兴趣，课堂气氛一下子活跃起来，很快就猜出了这首诗的名字“春晓（Spring Morning）”，同时也兼顾了fall-en flowers 和falling flowers的区别。

（3）英语阅读教学渗透思想教育。阅读教学应结合教学内容，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育等。

（二）增加语言实践量，延伸英语阅读空间高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束縛，以提高学生的英语阅读能力。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。具体方法：

（1）每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

（2）信息整合法。根据课文实际情况，努力运用如磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。

（三）授之以法，把学习的主动权交给学生英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

（1）指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂，对学生来说，认真预习极其重要。因此，教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。

（2）鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲;其次教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。

为此，要做到：①要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围②要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲。

要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师设置情景，就学生感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

（3）培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。

四、总结

高中阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的規律性和技巧使用的科学性。目前国内多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式构成阅读困难的原因主要是词汇问题。其实，太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况和阅读材料的具体情况作出正确的选择。

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