“线上线下”混合教学模式在农村高中英语教学中的应用

王冬明

摘 要：线上线下混合教学模式是在综合传统课堂及线上教学优势基础上的一种多维度且高效的教学模式，其将教学任务与学生自主学习进行整合，符合信息时代教学趋势。文章主要從课前预习、课中学习、课后复习入手，对线上线下混合教学模式在农村高中英语教学中的应用进行探究，以供参考。

关键词：高中英语;农村;线上线下混合;应用对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）22-00-02

一、线上线下混合教学模式在农村高中英语教学中的应用意义

（一）发挥学生的主体地位

线上线下混合教学模式整合了线上学习和线下课堂教学的优势，能发挥学生的主体作用，能突出学生的创造性。如在教学导入环节，教师要求学生登录线上学习平台，将自己的答案以投票的方式进行提交，教师即可通过平台数据的汇总了解学生的学习效果。线上线下混合，相当于为学生营造了一个头脑风暴的平台，在提高学生词汇、语法、口语、写作等不同能力的基础上避免学生线下课堂不愿表达的弊端，提高了学生的主动参与兴趣，帮助学生构建知识体系[1]。

（二）发展学生思维品质

思维品质是英语核心素养内容之一，学生在英语学习过程中的思维训练可以分为比较、分析、归纳、批判、创新。线上线下混合教学模式为学生的思维发展提供了平台，如在课堂导入环节后，教师在词汇教学时，可借助思维导图引导学生对新旧词汇进行观察和比较，使学生的词汇学习更有序，更有条理，更直观。如在阅读教学时，教师可以引导学生基于网络平台给出的反馈，对自己和同学的阅读成果进行比较，以发现自己的优点与不足，进而培养批判思维能力。

（三）构建多元反馈机制

传统的课堂教学模式是通过对学生的作业批改及评价，以指出学生的纰漏之处。依托线上线下混合教学模式进行英语教学，可以通过线上批改、同伴互评、教师批改、学生自评的多维评价模式，对学生的学习效果进行监督和反馈，以使学生在掌握自己学习效果的基础上进行针对性补充学习，最终提升学习效率。

二、线上线下混合教学模式在农村高中英语教学中的具体应用

（一）利用线上微课资源与线下导学案进行课前预习

1.线下导学案引导学生自主学习

导学案是以教师主导，以学生为主体的教学模式，教师在课前为学生提供任务，学生以小组为单位，依托任务进行研究，在发现问题、研究问题的基础上解决问题。在课前预习过程中，导学案是依托教师集体备课进行的二次创作，实现了将课堂教学还给学生，实现了先学后教的学生自主学习[2]。培养学生的自主学习能力，主要通过为什么要学、学什么、如何学、在哪里学、与谁一起学等进行考查，如果几个方面都能做到自主，就证明学生的学习是自主的。

高中英语的线下导学案设计时，教师可以依托核心素养培养，以任务为驱动，引导学生在学习过程中学会反思，学会自我评价，进而实现自主学习。英语线下导学案的设计要以课堂重点知识为抓手，以培养学生的综合素养为目标，通过自主学习评估、目标、重点、学习说明、学习策略等对学生进行指导，使学生能快速掌握学习内容。以“Olympic Games”导学案设计为例，教师可以根据学生对奥运知识的经验，给学生提出任务，让学生以小组形式进行奥运起源、相关项目资料的查询。教师对学生进行指导时，先利用大概20分钟和学生一起复习词汇知识，之后让学生根据参考时间完成导学案中的题目，以进行巩固。在导学案中，不同层次的学生完成不同层次的题目，使学习更具针对性[3]。学生在完成任务后能体验到成功的快乐，学生在问题探究过程中通过总结、内化等提高英语技能。导学案的设计就是让学生明确学习重点和学习目标。学生在学习前能明确学习目标，能根据目标进行计划的制定，并做好学习准备，进而能实现对学生知识水平的掌控，对学习方法及过程的监督和调节，对学习结果进行反馈和补救，以达到有效的自主学习。

2.线上微课预习，以突出学习重点

线上微课预习使学生的学习地点和形式发生了变更，从传统课堂教学的学生、教材和教师升级到学生、教师和学习资源。线上微课预习使师生的互动有了新模式，能突出学生的主体地位，使学生依托自己的学习时间进行学习安排。线上微课学习不受时间和地点限制，同时依托优质的课程资源和教师资源，使学生在家中就可以学习知识。依托线上学习平台，教师可以对学生的学习进行监督。学生在个性化学习需求的指导下，通过激励和任务进行技能学习，学生学习的全过程是学生真实的反映，学生的学习可以是新课学习，也可以是查漏补缺，教师可以通过线上平台对学生的学习进行辅导或答疑。

以“Olympic Games”教学为例，在课前导学阶段，教师要求学生对奥运起源及相关项目知识进行查找，并通过资料整理，总结出古代奥运与现代奥运的差异。学生通过资料查询，会发现奥运起源于希腊，而雅典作为希腊的城市，是西方文化的中心。在线上微课视频设计时，教师以学生的对比为依托，设计奥运知识竞猜、北京奥运相关知识问答等活动，并要求学生以小组为单位，按照教师导学案的内容进行小组讨论，以突出学习重点[4]。学生通过微课视频的学习，通过小组讨论的探究，能实现资源共享，能提高学习主动性，能发展核心素养。在微课的最后，教师要求学生根据导学案要求完成本单元中的巩固提升环节，之后把遇到的难以解决的问题发给教师，以利于教师进行针对性的课堂教学设计。

（二）利用课堂面授，通过合作探究实现学生的知识应用拓展

在线下课堂引导学生探究，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生在面对面交流过程中探讨出解决问题的方法，进而体验成就感。线下的课堂面授，是教师根据学生的线上及线下预习情况设置讨论任务，学生在教师任务驱动下，进行学习目标制定，在学习中发现问题，寻找解决问题的对策。线下小组讨论是学生自主学习和合作学习能力培养的主要路径，面对丰富的英语教学资源，只依托教师的讲授远远不够，需要学生发展自主学习能力，通过学习策略的调整，通过教学目标的制定，借助教师的引导，通过必要资料的学习，获得知识和能力。学生获取知识的内容不是教师讲授的内容，而是通过自身实践或自主学习进而知识获取。学生在课前通过线上微课和教师导学案进行知识预习，在课上，教师组织学生进行二次小组讨论，并完成教师布置的几个任务：办一期奥运物刊、做一期顾拜旦访谈，为一首奥运歌曲填词。

通过教师面授，通过课堂小组合作，完成高度题目[5]。在此过程中，教师是学生学习的引导者，学生是学习活动的探究者。教师依托学生课前预习的学情进行课堂小组讨论内容的设定，既符合学生的兴趣，也能创造有效的师生互动，能有效培养学生的自主能力和合作能力。

（三）利用课后线上微课回放和线下导学案训练实现知识巩固

1.通过反思进行补充学习，发展核心素养

学生在学习过程中难免会遇到困难，教师要对学生的学习提供全程帮助，通过不同情境不同策略的应用，帮助学生顺利完成自主学习。首先，在课后评价环节，学生可以根据自己制定的目标对照学习结果进行评价，对自己目标的达成度进行客观评价，并找到不足，进行针对性学习。学生也可以根据教师导学案的训练，在归纳、纠错、总结等环节对学习过的内容进行梳理，在发现问题后及时补救，以实现学习策略的调整。其次，教师可以根据导学案的最后环节，进行分层巩固目标的制定，目的是让不同层次学生在完成不同任务的过程中，通过学习材料的拓展，通过阅读量的扩大，提高文化意识。在线下课堂，教师可以和学生一起，对词汇、语法、长句等进行讨论式学习，并依托线上的插图、视频、动画等模式进行辅助，以丰富学生的学习资源。

2.利用微课回放，实现重点巩固

学生在课后对知识的巩固效果决定其知识内化程度。针对课堂学习的疑惑，学生可以通过微课等进行回放观看巩固，并学习重点和难点，可进行多次回放，以实现深度学习。线上线下混合学习模式可以培养學生的自主学习能力，可以提高学生的学习兴趣，可以提高学生的知识巩固率。线上学习的对话及交互环节能为学生知识吸收和内化提供平台，线上学习强调以学生自主学习为主，是学生进行学习实践的过程。

在课后，学生可以根据自己的学习层次选择不同级别的微课，进而进行学习难点的处理，在形成知识体验的基础上对内容进行掌控，以使学习更有针对性。学生利用微课可以加深学习的深度。微课互动性强，特别是在科技辅助下，网络学习平台的建设，可以使学生依托平台进行学习、练习、测试，进而提高自主学习意识和能力。以语法知识的非谓语动词ing学习为例，课前，教师制作一个10分钟的微课视频，对ing进行详细讲解，之后将与ing相关的训练一起发送到线上平台，并要求学生学习后进行练习。学生在规定时间内，完成平台学习和任务作业，教师通过后台数据统计对学生的学习进行监控，并随时对学生的作业完成情况进行点评或辅导。在课堂上，教师依托后台数据的学习情况的统计，设计针对性的课堂互动。根据学生课堂互动情况，教师再录用ing用法的一个短视频，大概5分钟，以供学生课后巩固学习。通过反复巩固，学生能掌握ing的用法，并熟练使用，进而提高综合能力。

总之，在信息化时代，充分应用信息技术丰富教学模式和内容是英语教学改革的趋势。线上线下混合教学模式能将线下课堂教学与线上平台教学的优势进行整合，符合学生学习需要。将线上线下混合教学模式应用于农村高中英语教学中，能丰富学生视野，拓宽学生的知识范围，能在弥补教育资源不平衡的基础上，通过对优质教育资源的借鉴，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]金炯.高职大学英语线上线下混合式教学设计探讨[J].继续教育研究，2020，（3）：109-112.

[2]孔雪飞.网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践分析[J].海外英语（上），2020，（3）：95-96.

[3]赵卫红，徐道平.信息化背景下的线上线下混合式英语教学模式研究[J].海外英语（下），2020，（3）：183-184.

[4]张旸，蒙泽察.导学案教学与翻转课堂的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013，（7），10-17+94.

[5]郭丽萍.“线上线下” 混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55-57