文到深处情自随

杨邦俊老师主持的语文人本教学，2014年获教育部颁发的国家教学成果奖，受到语文教学界肯定。这一教学理念非常重视写作训练，视写作为人的生命活动中重要的一环，把初、高中阶段应该写的作文，与学生成长的经历结合起来进行系列训练，取得较好的成效。本栏目将陆续刊发语文人本教学的高中作文训练系列，供广大师生借鉴。

训练概说

记叙文以写人叙事为主，但也离不开抒情。古人讲“一切景语皆情语”， 今人言“文到深处情自随”，可见好的记叙文，不但在描写和记叙中抒情，或寓情于景，或言情于事;而且也常用直抒胸臆的方式，在文章的开头或结尾抒情。本期我们给大家介绍记叙文写作中抒情手法运用的相关知识，并设题进行专项训练。

方法指津

一、写景状物，寓情于景

借助景物描写来抒发感情，是记叙文写作常用的手法。下面这段短文写黔南的冬景，就是借助富有地方特色的景物描写来抒情的例子。

黔南的冬天與鄂西有几分相似，温润少雨，山尖上常飘着几朵白云，朔风一吹，下几撮雪，娇羞无比，算得上最美的风景。人情也似，都匀多桥，百子桥、狮子桥、月亮桥……有一百多座，被誉为高原桥城。桥连着城，城连着桥，也连着人心。一个外乡人走在都匀的桥上，一点也不孤独。（阳人《白云湾里有雪娇》，原载《三峡日报》）

这段景物描写饱含深情。首先是用词含情，“温润”“飘”“几撮”“娇羞”，这些词语都包含喜爱的感情。用在这里，情感纯正，语调清新，记叙作者对黔南的观感，能引发人们美好的想象。其次，采用一些特殊的句式，如“算得上最美的风景”，“一点也不孤独”，“算得上”“一点也不”，带有鲜明的情感倾向，赞美之情溢于言表。从整体上看，作者在有限的笔墨中，写黔南的风、雨、雪、白云、桥和人，构成一幅黔南冬季特有的风景画，言语间充满亲切、喜爱、赞美的感情。写景有了情感的渗入，景物自然就有了灵性，文章自然也会摇曳多姿，灵动不拘。

二、写人叙事，言情于事

写人叙事是记叙文最重要的功能，但要防止把人物写得呆板、把事件写得凝滞，通常也需要带着情感来写。

走在斑驳的海岸线上，望着台北野柳那像剑又像桥的尖岬。陡直的海蚀崖下面有青绿的海藻，层层的跌宕抵挡着奔涌的浪花，岁月将其敲打成锋利的棱角，笔直地指向海心，日子又把它染成七彩的虹。踏上这座与白云相接的虹桥，面对汹涌的海浪，几天来，我第一次浩然喟叹。这是我三十年里梦中一直寻找的彼岸么？（阳人《彼岸，此岸》原载《宜都风》）

这段文字记叙作者游历台北野柳海岸线的经历，写远望野柳一带尖岬所见到的景象，记叙海蚀崖和它下面的海藻，叙述人物在野柳的观感和思考。叙事、状物和写人都饱含深情，写出了一个外来客对两岸血肉关系的深刻理解，以及渴求两岸统一的良好愿望。

三、阐发事理，议论抒情

记叙文有很多时候也通过对外物的叙述和描写来表现事理，借助议论抒情来揭示主旨。

“落木，你是知丑而殁的吧！”看见那些枯殒的木叶，我禁不住说出声来，轻轻地拾取一片，凑到眼前，闻出一缕霉烂的朽尸般的气息。那气息催人思索，引人联想。有的人，恶贯满盈，一生丑陋，但他至死不觉;有的人，一辈子积德行善，时时反省，一朝知丑，便自绝天下，溘然谢世;有的人，在简单平凡之中度过每一天，也能在生命中的某一时刻幡然醒悟，但他会选择更好的活着……在自己面前，我们究竟是应该重生，还是重死，抑或是全然不理呢？这似乎是一个哲学命题。（阳人《己丑新春纪事》原载《美文》）

这段文字，记述作者在杨守敬先生故居前的感悟。借一枝飘零的落木，来揭示人类生存的大道。由眼前的枯木，联想到三类人。一是恶人，一生丑陋，至死不知;二是圣人，一朝知丑，溘然谢世;三是常人，幡然知丑，去丑向美。然后，又借对落木命运的三种预测，进一步生发议论，从而把道理揭示得更加充分，把情感表现得更为浓烈。

四、直陈胸臆，首尾抒情

很多时候，记叙文也在开篇或者结尾处，采用直抒胸臆的方式抒情。

前者主要用于营造气氛，重在引出对象。请看下文：

丹阳，一个古老的名字。公元前二千年左右，夏王启藩封功臣孟涂于一丹山之阳，始有名谓。四千多年后的今天，丹山早已改名巫山，很少为人所知。但丹阳，一座古城却已深深地镌于人心。（阳人《丹阳古韵》原载《宜都风》）

这是一篇记载中国历史文化名镇湖北枝城古镇丹阳的短文，作者从丹阳地名的来历说起，然后直抒胸臆，点明“一座古城却已深深地镌于人心”，在叙事中穿插抒情，营造一种浓烈的气氛，激发作者的阅读兴趣，悬念遂生。

后者则更见画龙点睛之妙，从《己丑新春纪事》的结尾可以看出。

这是发生在己丑（2009）年的一次普通祭拜，在杨守敬先生的百年大祭时，我不禁要问，我们拿什么来祭奠这位世纪老人，在邻苏老人辞世百年之后，邻杨老人又在哪里呢？喧嚣了一宿的小城，此时趋于宁静，江涛慵懒地拍打着江岸，蒙蒙的地气在暖阳的映照里缓缓升起，隐约感到杨家老屋门前的几树枯桑，似乎露出一丝新春的萌动。（阳人《己丑新春纪事》原载《美文》）

行文至此，作者才点明中心事件——己丑大年初一早晨，到杨守敬故居祭拜这位“鄂学灵光”，由此十分自然地引出抒情，表达对先贤的仰慕和缅怀之情，点明文章的题旨，并借助景物描写，以景结情，把这种情怀写得含蓄悠长。

拟题训练

一、命题设计

灯是我们日常生活中的必需品，有各种各样的用途。比如：案头台灯给人送来一片清辉，供人读书写作;满城路灯送给夜行的人以温暖，照亮他们的前程。灯有实有虚，既可以指生活中给人照明的实实在在的灯，又可以是某些抽象意义的代称，比如照亮人心的思想观念、指引人生航程的“指路明灯”等。请以《看灯》为题，写一篇记叙文。文中之灯，可实可虚，但要在记叙中采用抒情的手法，不少于800字。

二、写作指引

1.观察生活。语文人本教学认为写作是一种生命实践形式，写一篇作文，就是一段生活历程，写作应该从观察生活，投入生活开始。本次写作我们就从观察灯开始。灯是我们日常生活中极其普遍的事物，但观察中我们要善于从这些平常的灯与影中发现有写作价值的素材，要留心灯下的人、事，努力从平凡中发现不平凡。观察的范围和对象应尽量广泛一点，可以在校园，可以在街区;可以是路灯，可以是街灯，还可以是人们不常用的马灯，抑或是在野外露营时点亮的篝火。选材构思可以写实，也可写虚，除了写上述真实的灯，也可以写照亮人物心灵的“心灯”和指引我们人生成长的指路“明灯”。

2.积淀情感。文章要写得有真情实感，必须接近对象，对它们产生亲切感，从内心深处喜爱它们。进而一点一点地积累感情，最终产生一种欲罢不能的冲动。本次写作，我们要主动地接触灯，搜集灯，研究灯，探访与灯有关的实境，特别是要深入了解灯与人的故事，从而产生一种写作的激情，最后催生出佳作。

3.语言表达。语文人本教学认为写作是一种情境生成形式。本次写作属于原生活、开放性写作，写作的周期以一周时间为宜。大家应直接从现实生活的情境中，触发灵感，构思写作。语言运用要注重炼句，突出情感，尽量使用抒情笔墨，使文章具有一定的文学性。

例 文 展 示

夜还没有静下来，依稀听得乒乒乓乓的声音。我早早地伏于案前，做着白天老师布置的题。高一的作业本不算多，却因我白天没有怎么做，如今堆积在一起倒显得不少。

我的书案面对着一扇窗，从窗里向外看，正好可以看见那一条街。听母亲说，那周围住的差不多都是高三的学生。所以，一到夜晚，街上到处都会亮起明亮的灯，那灯光或白或黄，但都不约而同地亮得久，远远望去，透着一股狠气，似在相互较劲，颇有比拼谁家主人最爱学习的意味。

我的作业虽说很多，但都是基础性的练习，做起来很快。这倒给了我很多闲情观赏，我时不时地抬头看看这条街——这边艳了，灯光如同桂花盛开一般，轰轰烈烈，直冲鼻子，又闯入胸腔，烈得让你喘不过气;那边火了，白黄交织的灯影，一丛一丛，高高低低，交相辉映，正像唱到高潮的京剧，台上武生腾空，侧身，耍枪，直逼对手的面门，而场边的伴乐只传来噼里啪啦的闹腾，分不清出自何种乐器——总之一个词——热闹。

我很是激动了一阵。

时间慢慢推移，夜已经静下来，灯也越来越少，许是休息去了。我也拉开窗，让清冷的晚风拥入，企图消减一点睡意。

不远处灭了一盏灯，一会儿又灭了一盏。灭了一盏，又灭了一盏……对面的街渐渐地暗淡下来，我想精彩的比拼或许已近尾声。不由起身，准备去倒点水，滋润一下有点干渴的喉头，也缓解一下紧张的心情……

夜深了，四周已很寂静，唯有凉风习习，偶尔传来蟋蟀的浅唱。我心则依然很难平静，久久地想着那灯下的人。

又过了许久。等我回过神来，这条街上竟只剩下一处还亮着灯——那灯突兀地亮着，炽白的灯光透过窗帘，于周围形成淡淡的光晕，厚重的夜色被挡在外面。光与夜交织着，厮打着，你侵着我，我占着你。我的心也早早加入那场战斗，暗暗地帮助光发出一份自己的力量……

突然，最后一盏灯也灭了，漆黑占据了整条街。我低头看了看表，夜确是深了，匆匆收拾好作业，准备去睡。

放好书包，刚走到床前，却又见那房间的灯亮了。只是这亮，比先前要微弱得多，比起周遭来些许也只是多了那么一个亮度，可一经周围环境的烘托，又甚为明了，朦而不胧。而于我，望着微茫夜幕上的那一抹亮，真怀疑是灯主人偷了一瓢天上的星光，搁在屋里，留给我无限的诗意……

我恍然明白，在这深黑的夜幕里，不唯有灯下的学子，还有呼唤熄灯的人。伴随着光影的明灭，空气中似乎还弥散着一种特别的味道，这味道萃取了太多的付出，也承载着众多的期望。

回想今天的我，实感惭愧，本来可以早点睡的，却硬是拖到了现在，相比高三的师兄师姐们，仿佛我的灯显得单调无用。但我相信，终有一天，我的灯也会如他们的一样，成为明天的太阳，炽热而滚烫。也希望师兄师姐们的成绩，如同今晚他们所亮的灯一样，光耀炫丽，灿烂无比。

看灯，本来源自无聊，却不想，看见了自己心里的灯，心里的那盏灯，才刚刚点上，但我知道，它将永久不熄。

例文點评：本文是一篇以记叙为主的抒情散文，小作者从自己住处的街灯写起，写灯下的学子和服务的家长。但文章的主要笔墨并不在人事，而是在写看灯，写灯光，写灯光的比拼，灯影的迷离，写开灯与灭灯的细节。至于灯下的学子，灯下的人物活动只是通过“母亲”的介绍和“我”的想象来暗示，虚实结合，很见功底。文章很注重抒情手法的运用，无论是景物描写，还是事件的介绍，笔端都充满深情，很有感染力。文末一段集中议论抒情，更是将文中的情感推向高潮，将自己的心志表现得既清晰又深切，是一篇难得的佳作。亲爱的同学，你有哪些看灯的经历，你心中的明灯又是什么样子的。请拿出你的笔，从看灯写起，写出一个美丽的人生。