广西少数民族地区应用型高校财经类教师职业化的制度生态体系构建

程建平

摘 要：应用型高校注重培养学生的实践能力，尤其是当地应用型高校财经类毕业生，因其专业特性，对当地社会经济发展也会有极大的影响。当前广西少数民族地区应用型高校的财经类教师还普遍存在着现代职业教育教学理念不全面、实践能力不充足、“双师型”发展“瓶颈”等问题，因而严重限制了应用型财经类人才的培养。为此，当地应用型高校应该加速构建财经类教师职业化制度生态体系，推进财经类教师职业化进程，进而满足当地社会经济发展对应用型财经类人才的需求。

关键词：教师职业化;生态体系;少数民族;应用型高校

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-11 文章编号：1674-120X（2020）26-0121-02

随着我国经济实力的不断提升，社会对应用型财经人才的要求越来越高。而培养应用型财经人才的关键在于教师，财经类教师职业化发展状况将会严重影响财经类毕业生的应用能力，所以财经类教师职业化的程度对学生甚至当地社会经济发展都至关重要。而广西少数民族地区经济发展相对落后，为了推动当地经济发展，当地应用型高校应当发挥自身作用，积极推进财经类教师职业化的制度生态体系构建，加速财经类教师职业化进程，培养全面的应用型财经人才，进而带动当地社会经济的发展。

一、广西少数民族地区应用型高校构建财经类教师职业化的制度生态体系的意义

（一）有利于提升财经类教师的职业教育能力，提升当地应用型高校的综合竞争力

我国传统的教师资格认定制度过于注重教师的理论知识能力，这会导致部分教师的职业能力有所欠缺。反观西方发达国家，在教师职业资格认证时会要求教师拥有一定的职业经历，因为充足的职业经历和职业经验可以让教师对相应的职业有更深的了解。当前，广西少数民族地区应用型高校也正面临着传统教师资格认定转型的紧迫形势，部分财经类教师的教学工作需要更快地将财经行业一线的知识与教学内容、目标结合，这样一来可以提升教学效果，进而提升高校综合实力。[1]

（二）有利于提升职业教学效果，提升财经类毕业生的就业率和工作能力

毕业生就业率也是影响应用型高校综合实力的一个重要因素。尤其是在当今就业形势极其严峻的情况下，学生能否就业，学生就业能力的强弱，都会对学生、学校、社会造成影响。应用型高校培养的财经类毕业生不仅要有较强的理论知识，还要有极强的实践能力，只有这样才能受到社会的青睐，并且能从容地应对工作中遇到的各种困难。为此，当地应用型高校必须建立一支综合性的职业化财经类教师团队，来承担财经专业的教学和培养应用型财经人才的重任。职业化的财经类教师团队，因其拥有充足的财经职业经验，故能在教学过程中为学生提供更加专业、更接近第一线财经工作的知识。这有利于提高财经类毕业生今后的就业率和应职能力。

（三）有利于扩充当地财经人才储备，推动少数民族地区的社会经济发展

当前，广西少数民族地区的工资待遇与大城市相比存在一定的差距，这是造成人才流失严重的一个重要因素，尤其是高层次应用型财经人才在广西偏远地区的数量更少。为此，加强广西少数民族地区应用型高校财经类教师职业化的制度生态体系构建显得格外重要。通过这项举措，可以大幅度提升当地应用型高校财经类教师的教学能力，进而培养更加全面的应用型财经人才，扩充当地的财经人才储备，推动当地的社会经济发展。[2]

二、广西少数民族地区应用型高校财经类教师职业化面临的问题

（一）财经类教师缺乏全面、先进的职业教育理念和理论知识

随着经济发展，当今社会对应用型职业技能人才的需求越来越高，要求高校培养出的人才应与社会岗位相互适应并紧密联系。当前，广西少数民族地区的应用型高校财经类教师的职业教育理念与建设高水平应用型大学的要求有一定的差距，因为当地的财经教师大多没有接受过专业的财经职业教育培训，而且也没有相关的财经职业经历，所以在职业教育方面较为薄弱。因而，现代职业教育理念的欠缺是导致广西少数民族地区应用型高校财经类毕业生应职能力较弱的原因之一，同时也是导致当地应用型高校财经类教师职业化程度不深的原因。[3]

（二）财经类教师实践经验不足，缺乏有效的实际工作能力

当前，广西少数民族地区应用型高校的大部分财经类教师是从在师范类院校毕业后直接进入高校工作的，没有到相关企业工作的经验，故而缺乏相应的实践能力，这就不可避免地存在其教学内容與企业实际需求相互脱节的情况。财经类教师的实际工作能力欠缺的原因：一方面，财经类教师在毕业后直接分配到学校参加工作;另一方面，财经类教师入职后的教学任务紧张，没有充分的时间进行财经相关实践，而当地应用型高校也没有为教师提供更多财经岗位一线的培训机会。所以，当地财经类教师的实践能力也一直得不到较大的提升。

（三）财经教师构成不合理，严重缺乏全面的“双师型”财经类教师

当前，从广西少数民族地区应用型高校的财经类教师构成来看，财经类教师队伍结构不合理，其中理论型教师数量较多，实践型教师数量不足，甚至有的财经类教师处于边实践边教学的状态，这种半路出家的财经类教师并不能完全胜任相关的实践教学工作。以笔者所在的应用型高校为例，当前“双师型”财经类教师仅占财经类教师总数的25%左右，但是反观国内外一流的应用型高校，“双师型”教师和非“双师型”教师的比例大概为1∶1。广西少数民族地区应用型高校的财经类教师结构受“双师型”财经类教师数量限制的影响，所以财经类教师职业化进程也受到了限制。[4]

三、广西少数民族地区应用型高校构建财经类教师职业化制度生态体系的措施

（一）注重道德培养，提升财经类教师的职业道德

构建财经类教师职业化的制度生态体系，实现应用型高校财经类教师的职业化，首先，要培养财经类教师的职业道德，只有具有职业道德的教师才能为学生做好榜样，用自身的言行去影响每一个学生。在教学过程中，学生和教师的相处时间较长，因此财经类教师的言行举止会潜移默化地影响学生。其次，财经类教师要深入学习工匠精神。一是要对财经教育事业和本职工作真正热爱，这是最基本的品质;二是要把握现代职业教育工作的规律性，使财经教育工作少走弯路，提高工作成效;三是要把握财经教育工作思维的整体性、严密性和创造性;四是要有克服财经教育教学困难的勇气和决心;五是要对财经职业教育工作有吃苦耐劳、认真负责的态度以及锲而不舍的追求等。

（二）提升职业技能，培养综合性的财经类教师队伍

应用型高校应更加注重学生实践能力的培养，同时财经类教师还必须具有一定的專业技能和高效的教学方法。首先，财经实践课要有教育质量。财经专业课程中必然会有大量的实践课，而理论课也要以实践课为基础，并为实践课服务。教师要给学生传授财经实践知识，其本身必须具备实践知识。所以，这对财经类教师提出了非常高的要求。他们不仅要有专业技能、理论基础，还必须具备将理论知识与职业技能相互结合的能力，只有这样才能推动财经类教师职业化建设。其次，提高财经实践课的教师因素。财经类教师对整体课程有透彻的分析，有切合实际的教案，促进理论联系实际，并认真地培养学生的敬业精神、职业精神、良好的职业习惯以及团队精神，并在培养学生的全人格上下功夫。此外，在教学方法方面，财经类教师还要巧妙地利用教材，与经典案例进行结合，提升学生兴趣的同时，培养学生解决问题的能力。职业教育强调职业技能，需要教师开展理论知识与实践知识相结合的教学，并在教学过程中，改变师生关系，突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主角。只有这样，学生的综合能力才能得到有效提升，财经教师的职业化建设作用才可以得到凸显。

（三）授业育人齐头并进，提升财经类教师的职业素养

财经类教师所承担的责任不仅是授业解惑，更重要的是道德准则和言行举止的传承。首先，要求财经类教师要有足够的职业素养，对财经教育工作精益求精，只有这样才能认真面对自己的工作，并且为学生做好表率。其次，当地应用型高校财经类教师要养成良好的职业化心态，使其成为一种稳定的心理特征，因为心态是引导教师工作的方向，健康良好的职业心态是财经类教师职业化发展的前提。第三，财经类教师还要养成职业化的习惯，因为一个人的习惯可以暴露一个人的品行，养成职业化的习惯可以时刻督促财经类教师不断探索，进而帮助财经类教师始终拥有较强的职业技能。在拥有职业技能和职业心态之后，财经类教师才可以胜任授业和育人的工作，进而实现财经类教师职业化发展。

四、结语

综上所述，广西少数民族地区社会经济发展相对滞后、职业教育资源投入不足等是导致当地应用型高校财经类教师职业化程度低的一个重要原因，同时也是促使当地应用型高校财经类教师职业化发展的原因之一。而培养应用型财经人才需要一个制度体系来加以保障，为此，构建财经类教师职业化制度生态体系，提升当地应用型高校财经类教师的职业化程度非常有必要，这也是推动当地应用型高校高质量发展和带动当地社会经济发展的有效措施。

参考文献：

[1]刘名远，范一青.教师职业化成长视角下教师教学能力提升的研究[J].福建江夏学院学报，2017，7（5）：105-110.

[2]朱 波.MTI教师的职业化——以近三年全国MTI研究生教育研究项目为例[J].外语教学，2016，37（2）：105-108.

[3]吴红珊.地方高校青年教师职业化发展的路径研究[J].闽南师范大学学报·哲学社会科学版，2019，33（2）：108-110.

[4]文 娟.高校辅导员职业化存在的问题与对策探讨[D].重庆：西南大学，2012.