基于学习型组织理论的教师专业发展组织研究

陈婷婷

摘 要：教师队伍的建设直接影响着教育质量，教师的专业发展已成为当前教育界的热点问题。组建教师专业发展组织，将教师发展与组织建设结合，利用组织学习的优势，构建一个目标明确、资源整合、交流畅通、氛围良好的成长平台，是推动教师专业发展的有效途径之一。文章基于学习型组织理论，探讨了教师专业发展组织的内涵及建设，以期为教师专业发展提供有力支撑。

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-30 文章编号：1674-120X（2020）26-0112-02

师者，传道授业解惑也。教师自身的素养对教育质量的提高有至关重要的作用。教师的专业发展已成为当前教育事业发展中亟须解决的重大问题，已成为教育改革不断深化的重要动力。教师专业发展是教师专业态度、专业知识及专业能力不断完善和发展的过程，教师专业发展组织作为教师学习共同体组织，在资源整合、资源共享、合作交流、团队激励、终身学习等方面有着明显的优势。

一、教师专业发展组织的内涵

（一）教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵极其丰富，其发展经历了较长时间的积淀，教师的培养发展不仅在师范生教育阶段，还在职前教育、入职培训、职后继续教育中。教师专业发展是教师在其专业领域内，通过学习、反思、总结、积累，逐步提升自我的一体化过程。

教师专业发展的内涵应具体包含以下几点：第一，教师的专业发展是教师的自主行为。教师作为发展主体，其专业发展源自其内心的发展需求与发展意识，是以自身的工作实际为基础自愿做出的行为，是在其职业生涯中自我激励、自我约束、科学规划的过程。第二，教师的专业发展包含教师的专业态度、专业知识和专业能力的发展，教师的专业地位决定了其发展的特殊性。教师除了专业知识的增长和教学技能的提高外，还应该掌握与教育活动相关的性格、情感、意志等品质在内的综合素质的养成，如合作意识、科研能力、协作能力、人生智慧、忠诚度和使命感等。第三，教师专业发展是一种持续不断的活动。教育教学活动具有复杂性和多变性，这就要求教师不断更新自身知识内容及知识体系。因此，教师的专业发展不能局限于某一阶段的发展变化，应是一个持续不断的学习过程。

（二）教师专业发展组织的内涵

教师专业发展组织是将教师发展与组织建设结合，构建一个能够整合、共享各类教育资源的组织，为教师发展提供良好的环境，以达到实现教师专业化的目的。第一，教师专业发展组织的核心在于能够聚集并共享教育资源，教育的复杂性要求教育活动的开展需要教育资源、教学仪器、教学人员的通力配合，并通过聚集教育资源实现资源共享，达到高效利用教育教学资源的目的。第二，教师专业发展组织建立在组织学习的基础上，组织学习更容易突破学习资源不足和学习方式单一等局限。教师以组织或团体为依托平台，在进行个人学习的同时，还能够组织成员间的交流合作，实现教师个体和群体发展。第三，教师专业发展组织将组织建设作为基本构架。当前，教研组、年级组、课题组、名师工坊、教育协会等都是现有的主流教师专业发展组织。

二、学习型组织理论对教师专业发展组织的理论支撑

（一）学习型组织理论的内涵

“学习型组织”这一概念是美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出的，学习型组织是一种扁平的、柔性化、人性化并可持续发展的组织，重视组织内部学习氛围的形成，充分发挥组织成员的创造性思维及能力。学习型组织有共同的组织愿景，有终身学习的动机，有自我管理的能力，有对环境的高度敏感性。

（二）基于学习型组织理论对教师专业发展组织影响因素的分析

1.组织目标影响

教师专业发展组织的目标是对组织活动在一定时期内需要达到的结果的描述。组织目标是组织开展活动的基础和依据，是组织存在的灵魂。教师专业发展组织的目标应当明确指向教师专业化这一总方向，激励教师调动自身发展的动力，凝聚团队的力量，应是教师开展活动的共同目标。只有拥有明确且正确的目标，教师专业发展组织才能有效地运行，组织建设才能有所保障。

2.组织人员影响

人力资源是组织的必要构成要素，教师专业发展组织由教师组建，除了教师这一共同身份外，作为组织成员，他们在组织内的角色不同。依据分工，可将组织成员划分为管理人员、教学人员、学习人员。管理人员是组织的核心，影响着组织的发展方向和变革，对组织的建设起决定性作用。教学人员是组织内的专业技术人员，承担着组织内的具体性工作，其主要职责是以教师专业发展为目标，利用自身专业优势组织特定的学习活动，实现组织成员的发展。学习人员是教师专业发展平台的主体，具有明確的学习需求和意愿，实现学习人员的专业发展是组织建设的目的。一支结构合理、素质良好的组织人员队伍对教师发展和组织建设来说意义重大。

3.组织结构影响

组织结构是指组织成员为了实现组织目标而将组织成员的权限、职责和相互关系进行有序安排，将组织各部分按照一定的规则关联起来。组织结构是一个组织的框架，对组织的基本形态起着决定作用。拥有合理结构的组织可以最大限度地避免组织内部出现矛盾与摩擦，以实现整体大于各要素之和的效果。教师专业发展组织作为学习型组织，组织结构应具有扁平化、网络化、动态化的特征。

4.组织活动影响

组织活动是为了实现组织目标而进行的，教师专业发展组织的活动是围绕实现教师专业发展这一核心价值而开展的活动，它不同于传统的个人学习方式，主要以团体活动为主，要求活动态度积极主动，活动方式多元化，其活动的组织要充分考虑到教师的课余时间安排。

5.组织文化影响

组织文化是指成员处于一定社会环境的组织中逐步形成的价值信念、行为准则和道德规范的总和，组织文化对组织的产生和发展有着非常重要的影响。教师专业发展组织的组织文化可分为物质文化、制度文化和精神文化。物质文化指一定的教学设施、活动场地等;制度文化是指组织的纪律、行为规范以及规章制度等;精神文化是教师专业发展组织的灵魂和核心，主要体现为组织的文化传统、活动理念、人际关系、心理氛围等。健康的组织文化可以激发团队成员积极向上的心理，营造良好的组织氛围，帮助组织健康发展。

三、学习型组织理论对教师专业发展组织建设的启示

（一）优化组织目标，凝聚组织力量

在教师专业发展组织结构中，目标居于核心地位，是为解决教师发展问题而存在的，也是凝聚平台力量的关键。基于这一点，组织的建立要始终重视目标的作用。一是应符合党和国家的路线、方针和政策。社会主义初级阶段党的基本路线，党和国家的方针政策和教育改革发展的方向是教师专业发展组织目标优化的主要依据，是指导目标优化的政治方向;二是教师专业发展组织自身的客观条件、目标的制定需要对实际情况进行深入的分析，教师专业发展组织建设的外部环境、已有实力、内在潜力、发展经费、软硬件设施水平等客观条件都对目标的优化存在影响。目标的价值体现在它的挑战性和可行性：挑战性即目标要能够体现现代社会的发展走向和教育发展对教师的新要求，顺应发展趋势;可行性是指目标应该能行得通且办得到。对教师专业发展组织而言，其目标设定是基于现阶段教师专业发展水平不足的现实状况而提出的，因此，目标的设立应具有一定的挑战性，且能够通过努力来实现。

（二）灵活开展活动，调动成员积极性

教师日常教学工作任务重、压力大，教师在繁重的工作之后能投入组织活动中的精力有限。因此，创新组织活动方式，增加组织活动的吸引力，是发挥组织作用的有效措施。组织应努力挖掘可以利用的教育资源，加强不同组织间的互动，根据活动内容的不同、组织成员的差异，采用多种活动方式，如专题研讨、参观交流、观摩课、主题沙龙等，调动教师参与组织活动的积极性，并及时总结组织活动的经验与不足，了解教师的发展意愿，满足教师个性化发展的需要，调动教师主动发展的意识，从而更好地促进教师的专业发展。

（三）重视制度建设，凝练组织理念

组织制度是被组织成员认可并共享的一种文化或模式，通过组织的人、事、物和行为体现出来。由于教师参加组织多是在完成本职教学工作的前提下进行的，因此，组织制度的制定要能够灵活适应教师的时间、工作安排。同时，组织通过开展各类学习活动，促进组织内教师成员的成长，最终目标是促进教师的专业发展， 其制度建设应具备教育性。教育的本质是人才的培养，教师专业发展组织追求的是人的自主、全面发展，是强调合作学习的组织，其制度建设应围绕科学、民主、开放的理念进行。

（四）改善组织结构，实现扁平化管理

合理的组织结构应有利于教师的交流、知识的传播，教师专业发展组织应避免形成以行政事务为主线构建的“金字塔式”的上下结构，这在很大程度上并不利于组织的交流和活动。教师专业发展组织应强调教师发起、教师参与、教师主导的理念，构建以教育为主线的组织结构。此结构将组织划分为教学人员和学习人员两个层次，成员间地位平等，层次简单，其意义在于弱化组织的行政性质，建立一个扁平化的学习型组织，为教育变革注入动力。

四、结语

随着信息化社会的发展和教育改革的不断深入，教师的角色和地位也在发生深刻变化，社会对教师的专业素养提出了更高、更严格的要求。因此，对教师专业发展组织的研究具有重要的理论意义与实践意义。当前，国家、社会和学校为教师专业发展组织的组建提供了强有力的支持，通过组建专业发展组织，促进教师专业发展，突破个人学习的局限性，实现协同合作，以共同发展为愿景，以团队学习为方式，以教育教学为使命，构建良好的学习共同体，通过教师队伍的建设推动教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型組织的艺术实践[M].北京：中信出版社，2009.

[2]唐诗迪.“学习型组织”视角下教师专业发展路径探索[J].基础教育研究，2019（21）：24-28.