0~3岁早教教师专业素养的探究

邓祎

摘 要：文章重点探讨了0～3岁早教教师专业素养的概念与结构，认为0-3岁早教教师专业素养可以划分为专业态度、专业知识与专业能力三个方面。其中专业态度包括职业道德、职业态度与个人修养;专业知识包括儿童发展与儿童教育两个方面的知识;专业能力主要包括环境创设的能力、课程设计与实施的能力、一日生活组织与管理的能力、沟通与合作的能力、反思与专业成长的能力等。

关键词：早教教师;专业素养;探讨

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-12 文章编号：1674-120X（2020）26-0106-02

随着社会的发展与家长教育意识的提升，0～3岁早期教育越来越受到大家的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中首次指出“重视0～3岁婴幼儿教育”，这个政策文件的出台也意味着国家开始正式将0-3岁婴幼儿教育列入了中长期教育改革和发展规划之中。在国家、社会、家长多方面的需求与支持下，0～3岁早期教育机构也日益增多，对0～3岁早教教师的需求也急速增加。相比于3～6岁阶段的幼儿教师，0～3岁早教教师无论是理论层面，还是实践层面，都尚处于一个起步阶段。关于0～3岁早教教师应该具备哪些专业素养，也尚处于一个摸索的阶段。因此，本文围绕这一主题，从专业态度、专业知识与专业能力这三个层面，对0～3岁早教教师的专业素养进行探讨。

一、核心概念的明晰

0～3岁早教教师，指的是在托幼机构中独立承担0～3岁婴幼儿早期教养服务的教师。现有的0～3岁婴幼儿早期教养服务，既包括面向0～3岁婴幼儿的教育教学服务，也包括面向婴幼儿家长的教育指导服务，同时还包括1.5～3岁托育机构中的日常托育服务。因此0～3岁早教教师应当能提供上述不同类型的早期教养服务。

教师专业素养，是一个多维度的结构系统，内涵丰富而复杂。近几十年来，国内外学者以教师“素质” “素养” “知识”“能力”等不同术语指代教师专业素养。已有研究主要从教育学和心理学两个方面展开，如叶澜（1998）从教师专业化角度认为教师专业素养包括教育理念、知识结构和能力结构三个方面;林崇德（1996）从心理学视角认为教师素养至少应包括以下成分： 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。本文综合国内外的研究发现，教师专业素养大致都是从知、情、行三个方面来讨论的。因此，0～3岁早教教师的专业素养可以划分为专业态度、专业知识与专业技能三个方面。

二、专业素养结构的探讨

（一）0～3岁早教教师的专业态度

专业态度是0～3岁早教教师专业素养的基石。在专业态度这一层面上，我们可以进一步细分出职业道德、职业态度与个人修养三个维度。职业道德的核心就是师风师德，职业态度则指教师的儿童观、教育观以及对早教行业的认同，个人修养则是指教师个人在言行举止方面的基本素质。

第一，在职业道德层面，早教教师应具备良好的师风师德，尊重与关爱婴幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚婴幼儿。0～3岁的婴幼儿年龄偏小，他们的身心更为脆弱，受到伤害后的影响也将更大。同时，0～3岁的早期教育不仅是面向婴幼儿的教育，同时也是面向家长的教育。因此，早教教师在跟家长打交道的过程中，要遵守师德，禁止变相地向家长讨要好处。否则将严重侵害整个早期教育行业的风气，也会影响早期教育的实施质量。因此，具备良好的师风师德是0～3岁早教教师专业素养的底线。

第二，在职业态度层面，早教教师首先应当具备科学的儿童观。每个婴幼儿都是具备主观能动性的、独立的个体，同时，每个婴幼儿又存在个体差异，每个人发展的快慢、能力的强弱、气质的类型都不一样，婴幼儿的年龄越低，这种差异性越明显，因此早教教师应以接纳包容的态度平等地对待每一个婴幼儿。另外，早教教师还应具备科学的教育观，承认儿童的主体性，认为他们是有能力与发展潜能的个体，在教育实施的过程中就会倾向于以儿童为中心。承认儿童发展的差异性，在教育实施的过程中做到因材施教。0～3岁的早期教育尤其强调个性化的教育实施，针对每个婴幼儿的不同特点，制订不同的教育方案，采用不同的教学方法，帮助其成长。最后是对早教行业的认同，这主要是指能认同早教行业与热爱早教事业。0～3岁早期教育相比幼儿园教育起步较晚，行业没有那么成熟与规范，待遇相对偏低，导致0～3岁早教教师的流动性较大。所以早教教师是否认同这个行业的意义与发展前景，是否热爱这份职业，决定了他们是否能长期从事这份工作。

第三，在个人修养层面，由于0～3岁早教教师需要同时与婴幼儿、家长，甚至社区相关工作人员互动，经常要求在短时间内就跟与婴幼儿熟络起来，并且得到家长的信任和认可，因此对早教教师的言行举止要求很高。早教教师应该衣着整洁得体，语言流畅优美，同时热情开朗、平易近人，具备良好的情绪管理能力。

（二）0～3岁早教教师的专业知识

0～3岁早教教师跟3～6岁幼儿园教师相比，在专业知识上，其实有很多共同之处。因为儿童的發展是一个连续的过程，很多生理与心理的表现具有延续性，是一个由低到高、逐渐递进的过程。因此0～3岁早教教师不能因为面向的群体是0～3岁的婴幼儿，而只掌握0～3岁阶段的相关专业知识，其应该掌握贯穿整个0～6岁的专业知识，只有了解“未来”，才能更好地把握“当下”。具体说来，0～3岁早教教师应掌握的专业知识主要包括如下两个方面：

一方面，是关于儿童发展的知识，主要包括卫生学与心理学。在卫生学层面要了解婴幼儿身体各系统的基本特点以及身体发育的规律，知道婴幼儿营养饮食的基本要点，掌握婴幼儿常见疾病的预防及护理，还要掌握婴幼儿常见意外伤害的紧急处理方法。在心理学层面要掌握不同月龄段的婴幼儿在感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、情绪情感、社会性等方面的身心发展特点、规律，以及相应的促进策略与方法。同时，还要了解不同月龄段的婴幼儿容易出现的问题及相应的解决方案。在此基础上，还需了解有特殊需要的婴幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

另一方面，是关于儿童教育的知识。要掌握大动作、精细动作、认知、语言与社交等五大功能区的教育特点与基本知识，并在此基础上，学习教育心理学的相关知识，了解婴幼儿学习的特点;还要掌握0～3岁早教机构或托育机构的环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理等的相关知识与方法，并将这类知识运用于实践，做到与实践紧密结合。

除此之外，由于0～3岁早教阶段婴幼儿的特殊性，教师还应了解与婴幼儿发展紧密相关的一些脑科学与医学知识，这样才能更好地为0～3岁婴幼儿提供适宜的教育服务。

（三）0～3岁早教教师的专业能力

专业能力是0～3岁早教教师专业素养的核心，主要包括环境创设的能力、课程设计与实施的能力、一日生活組织与管理的能力、沟通与合作的能力、反思与专业成长的能力等。

第一，早教教师应该为婴幼儿与家长提供一个适宜的学习环境。环境创设的能力一方面体现在教室环境的创设上，应该保证安全、舒适、明亮、宽敞;另一方面主要体现在适宜玩教具材料的设计与运用上。对教师来说，玩教具的设计与运用能力是环境创设中最为重要的一个能力。教师所设计的玩教具材料要符合不同月龄段的婴幼儿的身心发展特点以及学习特点，体现玩教具的适宜性与科学性。在材料选择上，要做到方便可取，操作简单易上手，便于家长在家中制作或者容易找到替代物。这是因为早期教育服务中有一个重要的特点，就是家庭教育的延伸性，方便家长将课堂里学习到的育儿技巧进一步延伸至家庭的运用中。

第二，现在有较多的早教机构开始提供托育服务，包括日托、半日托、计时托等不同的形式。早教教师要能依据婴幼儿身心发展的特点，针对不同形式的托育，设计并组织相应的一日生活流程。不同形式的托育服务，分别搭配哪些生活环节？每个环节里为婴幼儿提供哪些适宜的保教服务？环节与环节之间又应该如何过渡衔接？这些都是早教教师需要解决的问题。同时，早教教师还需要对班级进行管理，如班级物品的管理、婴幼儿的管理等，以保证开课班级的安全。

第三，由于0～3岁婴幼儿的语言表达能力有限，而教师要同时面对婴幼儿、家长，甚至社区的相关工作人员，因此，早教教师要具备较强的沟通与合作能力。并能根据婴幼儿的年龄特点，用恰当的口语与肢体语言与他们进行沟通，并及时回应他们。面向家长时，又应以深入浅出的方式将专业的育儿知识传递给家长，帮助家长更好地与婴幼儿进行沟通。现在的早期教育越来越强调立足于社区进行教育服务，因此，早教教师也应具备与社区人员的沟通、合作能力。

第四，反思与专业成长的能力。随着脑科学等相关科学技术的进步，0～3岁婴幼儿早期教育的知识也在不断更新，而家长对0～3岁早期教育的需求也在不断变化。因此，早教教师还应具备较高的反思能力，具有学习意识以及专业成长的能力。先要能对自身教育工作中出现的问题进行反思与探索，如通过写教育笔记、观察日志、教学反思等形式进行自我反思;同时还可以通过积极参与听课评课、教学研讨等活动，在与他人的交流讨论中进行反思。教师的专业成长是一个长期的过程，从新手教师到骨干教师是一个漫长的过程，早教教师应该具备为自身制订专业成长规划的能力，有目的、有计划地不断提升自我，积极参加职后的各类培训，不断提升自身的专业素养。

三、结语

总之，0～3岁早期教育尚不成熟，还处于不断发展与变化中，因此关于0～3岁早教教师专业素养的探讨也仍处于一个不断摸索与更新的阶段中。本文从专业态度、专业知识与专业能力三个方面做了初步的剖析，随着今后早教实践的不断推进，早教教师专业素养的内涵与结构将会得到进一步的扩充与丰富。

参考文献：

[1]陈里霞.早期教育机构教师队伍建设的探索[J].中国民族教育，2011（6）：17-19.

[2]王颖蕙.0～3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考[J].教育与教学研究，2013，27（8）：111-113，125.