高中生物多媒体教学的现状与建议

范慧玲 刘飞

摘 要：多媒体教学是社会发展的必然产物，但是其在不同地区高中生物课堂中的实际运用情况尚不清楚。文章以四川省岳池县5所示范中学的在读学生为研究样本，采用问卷法进行调查，发现在高中生物课堂中，学生对多媒体教学的接受程度较高;教师使用多媒体的频率不高，使用多媒体的方式也有待优化，多媒体教学离全面普及还有一些距离;学生认为多媒体教学利弊并存。在综合分析原因的基础上，文章最后提出在高中生物教学中，学校和教师应该树立正确开展多媒体教学的观念，同时，学校应加强对中学教师的多媒体教学培训。

关键词：高中生物;多媒体教学;现状;建议

中图分类号：G633.91;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-14 文章编号：1674-120X（2020）26-0059-03

一、引言

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学对象和教学目标的特点，合理地选择和运用现代教学媒体进行教学设计，作用于学生的教学手段。[1]随着我国科教兴国战略的深入实施以及我国计算机技术的飞速发展，依托计算机技术的多媒体教学逐渐渗透到各个年级的不同学科中。教学手段的现代化对传统的教学方法和形式产生了巨大的影响，也引起了学者的研究热潮。[2]

目前，国内外多媒体教学的研究视角几乎集中在多媒体教学的优化、多媒体教学优势突出等方面，而多媒体技术在不同地区的高中生物课堂中的实际运用情况尚不清楚。[3][4]

基于此，以四川省岳池县5所示范高中的在读高中生为研究对象，采用问卷法调查岳池县高中生物多媒体教学现状，发放问卷310份，收回问卷310 份，其中有效问卷297份，有效率为95.8%，并对收回的有效问卷运用Excel进行数据统计和分析。

二、高中生物多媒体教学的现状

（一）高中生对多媒体教学的接受度

从表1中可以发现，岳池县所有的高中生在之前的学习中已经接触过多媒体教学，并且对多媒体教学有了一定的了解。将多媒体教学与传统教学进行对比，34.01%的学生更喜欢多媒体教学，57.58%的学生保持中立态度，仅8.41%的学生更喜欢传统的黑板教学。

这说明在岳池县的高中生物课堂中，学生對多媒体教学的接受程度较高。

（二）当前高中生物教学中多媒体的使用现状

从表2中可以看出，这5所中学目前有88.89%的高中生物教师在生物课堂中使用多媒体课件，其中有38.38%的生物教师在课堂上经常使用多媒体课件，50.51%的生物教师使用频率低;同时还有11.11%的生物教师从不使用多媒体课件。

在使用多媒体的生物教师中，他们对多媒体的使用形式略有差别。仅有35.70%的教师会在授课时加入自己的讲解，有64.30%的教师在一定程度上存在依赖多媒体而照本宣科的情况。

可见，在高中生物课堂中，教师使用多媒体的频率不高，且使用多媒体的方式也有待优化，多媒体教学离全面普及还有一些距离。

（三）学生对多媒体教学利弊的看法

高中生能在很大程度上接受并适应多媒体教学，是因为他们认为多媒体教学的优点能够帮助他们进步（如图1）：63.64%的学生认为教师在课堂上使用的多媒体音频、视频和图片，增加了他们对学习的兴趣;61.62%的学生认为多媒体教学方便他们拓宽知识面，开阔视野;60.27%的学生认为多媒体教学可以提高教学效率;48.82%的学生认为多媒体课件能够帮助他们直观地理解重难点知识;21.89%的学生认为多媒体教学为他们提供了安全的学习环境;16.84%的学生认为多媒体课件更为简单直观;10.44%的学生认为多媒体教学还有一些其他方面的优势。

多媒体教学虽然为高中生物课堂增添了新的教学要素，但是在实际运用中，学生认为其仍然存在一些弊端（如图2）：64.65%的学生认为多媒体教学的节奏较快;58.25%的学生认为在课堂上展示的多媒体音频、视频等课程资源分散了注意力;50.17%的学生认为在实际教学中教师减少了师生间的互动;44.44%的学生认为教师的专业技能没能得到充分发挥;34.34%的学生认为多媒体课件操作过于复杂;12.79%的学生认为还有一些其他方面的缺点。

三、结果与讨论

（一）学生对多媒体教学的接受程度较高

调查结果显示，绝大多数的学生对多媒体教学的效果持满意的态度，并且相比于黑板教学更偏向于多媒体教学。当前我国现代技术飞速发展，依托计算机技术的多媒体教学逐渐渗透到各个年级的不同学科中。

现在的学生从小就处于信息时代，他们对多媒体非常了解，因此对运用多媒体进行教学的方式也是司空见惯。

此外，高中生正处于好奇心较强的阶段，多媒体教学这种集视听于一体的新型教学方式，容易调动学生的学习兴趣，减轻学生的厌学心理。[5]这些因素使大多数学生能在短时间内接受并适应多媒体的教学形式。

（二）多媒体在生物教学中没有全面普及，教学方式也有待改善

用多媒体信息来启迪学生的思维、将多媒体技术与传统教学模式融合的授课形式已经成为社会发展的必然趋势。

调查结果显示，虽然一些学校在生物课堂上已经深入实施多媒体教学，但是仍然存在部分生物教师从不使用多媒体进行教学，或者运用多媒体但是教学方法过于死板等情况，因此要在我县各级学校全面普及多媒体教学还有点难度。首先，多媒体教学没有引起学校领导的足够重视，绝大多数学校的领导流于表面，而没有真正地把开展多媒体教学作为促进教学改革、提高生物教学质量的主渠道;其次，部分生物教师素质跟不上多媒体技术的发展步伐，对多媒体技术的应用认识还不够深刻、缺乏相应的多媒体教学技能和较好的多媒体课件制作能力。

各种内外因素导致教师进行多媒体教学有一定难度，而使用的频率低导致了生物教师在课堂中运用多媒体的经验不足，如此恶性循环导致他们不知道如何有效地运用多媒体，多媒体教学还仅仅停留在表层上，教师更多的只是照本宣科、依样画葫芦，因而导致教学效果不达标。[6]

（三）多媒体教学有利也有弊

多媒体在高中生物课堂中的应用，是为了响应国家培养高素质人才的号召，最直接的接触对象是学生，对多媒体教学最有评价权的也必然是学生。

超过半数的高中生认为，多媒体教学的优点与劣势表现在以下几个方面：

1.多媒体教学可以激发学习兴趣，但大大提高了对教师素质的要求

多媒体有着强大的影音功能，在课堂中运用会使教学变得生动有趣。虽然大量的图片、视频等在一定程度上会起到诱发学生好奇内驱力的作用，但学生正处于自控能力不足的阶段，容易被丰富的教学画面吸引，而忽视了真正的教学内容。[7]这也无形中提高了对授课教师素质的要求，如教师没有掌握一定的操作技能、无计划地使用多媒体等，很容易影响教学效果。[8]

2.多媒体教学可以开阔视野，帮助学生直观地理解教学的重难点，但增加了教师对多媒体的盲目依赖性

生物学是一门包含许多抽象生物知识的学科。而多媒体教学可以采用图解或动画的形式再现与生物相关的生活现象、生理过程，直观地呈现许多生物知识。多媒体具有的这些特点，能够帮助学生便捷地突破重难点内容。[9]随着多媒体教学的优势被越来越多的教师熟知，教师对多媒体过于依赖的问题也越发严重。很多教师完全不考虑教学的实际情况，在网络上下载相关课件，不改或者做少量修改就直接使用。

这种用课件封装的教学过程具有一次制作、多次使用的特点，但是缺少只有“一支粉笔，一本书”时的得心应手。机械地播放课件难免会压制教师和学生的灵感，造成多媒体独霸课堂、教师成为信息技术的奴隶的局面。[10]这种盲目跟风地使用多媒体进行教学的做法只是改变了教学形式，对学生的发展没有实质性的好处。

3.多媒体教学可以节省板书时间，但是存在教学速度与学生笔记速度不匹配的问题

方便、快捷的多媒体授课方式，为教师节省了在传统教学中被板书占去的时间。用多媒体辅助教学时，教师的上课节奏比以前快很多，教学内容的含量较以前也极大地增加了，但是留给学生思考的时间不够，学生稍不留神就跟不上教师的思路。许多学生跟不上上课的节奏，只是被动地抄录屏幕上的课件而没有时间去理解授课内容，这个问题严重阻碍了师生互动。[11]

四、在高中生物教学中实施多媒体教学的建议

（一）树立正确开展多媒体教学的观念

由于高中生物课堂本身的局限性以及传统教学观念的影响，部分教师还没有深入了解多媒体教学，对自己运用多媒体教学缺乏足够的心理准备。

事实上，多媒体教学在教学领域中的运用已经是一种发展趋势，并且相对于传统教学已经呈现出巨大的优势，因此教师应该舍弃“分数至上”的应试教育观念，从内心接受新型教学方式并且勤于探究适合的教学模式和方法，不断优化教学过程。

高中生物教学倡导以教师为主导、学生为主体的教学组织形式。教师的主要任务是调动一些有用的课程资源来培养全面发展的学生，在这个过程中，多媒体仅仅扮演辅助教师教与学生学的角色，是对文字教材的不足之处的补充和说明。因此教师在高中生物教学中应该正确把握多媒体使用的“度”，不能主次颠倒，不能过度依赖多媒体教学，不能成为教育技术的奴隶，否则不利于学生形成系统的概念框架，形成完整的知识结构。

教师在进行教学课件的准备时，要充分把握教学的重难点知识以及不同学生的知识基础，针对不同的班级准备不同的多媒体课件，以达到因材施教的效果。课件内容要围绕教学主线来设计，不宜太多也不需要过分华丽，不能只片面追求教学进度而忽视学生的个体差异性与学生生物学科素养的发展。

（二）加强对中学教师的多媒体教学培训

在新课改的要求下，多媒体课件的使用趋于广泛化，但不少在职教师并不具备较好的现代教育技术能力。要想多媒体技术被更好地应用，发挥其具体效能，学校可以开展相关的培训活动、交流活动来提高教师的技术水平，增强他们的教学能力。

多媒体教学不是在课堂上单纯地利用先进技术和设备，其具有极强的灵活性，教师要结合实际情况逐步探索适合学生的教学模式和方法。与此同时，学校要充分利用上公开课的交流机会，让高中生物教师利用多媒体进行示范教学并交流，这不仅能够提高教师在生物方面的教学水平和能力，也能多维度地增加教师的多媒体教学的经验，给予教师多媒体教学方面的启发，加深教师对多媒体教学的认识和了解。

五、结语

多媒体教学需要教师具备一定的课件制作能力、设备运用技术。高中教师素质参差不齐，学校应该结合教师的继续教育制订切实可行的培训计划，帮助教师提高多媒体教学技能。在培训过程中，要充分考虑教师的层次水平，对不同水平的教师提出不同的目标要求，帮助技术较差的教师掌握多媒体教学的基础技能，引導已经具备基础技能的教师提高技术水平。这样避免了多媒体教学培训的 “一刀切”和“形式主义”，使不同层次的教师在培训过程中都能有所收获。

参考文献：

[1]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学，2010.

[2]宋晓雪.多媒体教学与传统教学手段在初中生物教学中的比较应用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[3]王雅红.浅谈课堂教学中如何用好多媒体[J]. 成功·教育版，2013（3）：223.

[4]郭惠英.谈多媒体教学的优点[J].山西财经大学学报·高等教育版，2003（3）：38-39.

[5]王红慧.如何培养学生对生物课的学习兴趣[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2014：2.

[6]宁艳香.高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策[D].长春：东北师范大学，2013.

[7]王以明.多媒体技术在中学生物教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S1）：192-194.

[8]黄晓凤.高中生物教学中运用多媒体的思考[J].中国信息技术教育，2015（3）：138.

[9]吴燕华.高中生物教学中多媒体教学价值分析[J].课程教育研究，2019（24）：196.

[10]任友群，王旭卿.教育技术的后现代思考[J].中国电化教育，2003（11）：9-13.

[11]栾鑫慧.板书在高中生物课堂中生成性应用研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2019.