新时代下大学英语提质增效机制的构建

郑艳 吕京

摘 要：推动高校大学英语改革，构建大学英语提质增效的有效机制，是高等教育领域发展的“新时代”。这种“新时代”处在不断的探索之中，高校应从思想上认识“新时代”，强化大学英语提质增效机制的建设意识;从心理上适应“新时代”，保证大学英语提质增效机制的有效运行;从行动上融入“新时代”，提升大学英语提质增效机制的科学性;从全局上把控“新时代”，共享大学英语提质增效机制的“红利”。

关键词：大学英语;新时代;提质增效

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-24 文章编号：1674-120X（2020）26-0051-02

伴随着中国特色社会主义进入新时代的发展脚步，我国的高等教育事业也应随之出现新的变化，以适应社会主义新的发展。大学英语课程是高等教育课程体系中的一个有机组成部分，要推动高校大学英语教学改革，构建大学英语提质增效的有效机制，需要我们认识和适应高等教育领域发展的“新时代”。我们要适应这种定型化的“新时代”，从思想上、行为上都要有一个过程。“新时代”为大学英语提质增效有效机制的构建带来了新机遇和新价值，值得我们深刻领会和把握。

一、从思想上认识“新时代”，强化大学英语提质增效机制的建设意识

随着提高高等教育质量攻坚战的打响，我国高等教育整体规模的增幅和发展速度都放慢了脚步，高等教育的发展要实现从外延式发展（即教学规模“大”）向内涵式发展（即教学质量“强”）的逐步转型。作为高等教育课程体系中重要的基础必修课程之一，大学英语是高等教育领域综合改革千头万绪任务中的关键和突破重点。高校要想保证和提高人才培养的质量，必须端正认识，进一步创建更加完善和科学的大学英语课堂。

首先，树立“新时代”下高等教育英语课堂教学质量的管理理念。以前老一套的高校英语课堂教学管理的成效并不明显，不能客观地反映大学英语教学的普遍规律，而具体操作时也容易造成学生的抵触情绪。目前，我们要统一认识，高度重视高校英语课堂教育教学的发展趋势和规律，让每一个高校教师和学生都能享受提质增效的教学环境和机会，将提高高校英语课堂教学质量视为核心理念，进一步改善高校的教育模式和人才培养结构，稳步推进我国高等教育英语课堂教学质量监督保障体系的建构和健全。

其次，明确“新时代”下国际化高等教育人才培养的最终目标体系。最近几年，中国对经济全球化的作用越来越明显。可以说，我国已从“本土型国家”向“国际型国家”转变。 当今时代，复合型国际化人才应具有宽广的国际视野、扎实的国际知识、较强的英语表达与沟通能力、娴熟的国际活动能力和跨文化交际能力等。因此，在提高高等教育英语课堂教学质量时，最终的质量标准应该明确而有针对性，各高校要积极探索、不断钻研从而制定一套与学校定位和人才培养目标相符合的、具有学校特色的教育教学质量管控标准。

再次，重视“新时代”下大学英语教学的文化传承功能。大学英语课程在展示西方国家优秀文化与成果的同时，也要将中国传统文化、人文历史等方面的优秀事例适度融入，求同存异，逐渐引领高校学生在英语课堂中培养和树立起对本民族文化的自信心。长久以来，由于英语在诸多考试中的不可或缺，很多学生忙于学习英语，忽视了应有的国学基础知识，对英语教学所承载的文化价值就很难有更深层次的理解，也不能真正应对当下大学英语教学中的本质问题。

最后，完善“新时代”下大学英语教学质量的监控制度。只有构建一套科学完善的大学英语教学质控制度，才能保障大学英语教育教学的正常运行，才能提高质控体系的工作效率，保证最后能够使培养复合型国际化人才这一教育目标得以实现。因此，加强教学督导员队伍建设这一任务迫在眉睫。教学督导员队伍应该由优秀的大学教师、专家等组成，通过督导随机进课堂、查资料、与师生座谈等多样化的形式，有效地将督与导、教与学、教与改结合起来，从而提高教学督导的质量，使其权威性得到保障。

二、从心理上适应“新时代”，保证大学英语提质增效机制的有效运行

当前我国处于“新时代”这一新的历史时期，我们应该更加理性地分析为我国高等教育建设提供质量保障的主要发展模式和趋势，进而为大学英语多方向的多元共治与评价体系的运行提供保障，从整体上提升教师的教学能力。在建构英语课堂提质增效机制的过程中，要灵活多变，依据不同的功能，遵循教育规律，重视建设优质师资队伍，以此从整体上提高教师的教育教学能力，从根本上优化高校英语课堂提质增效机制。

首先，在教学院系单位之间、教研室之间和学校教师之间逐步建立健全对教育教学质量进行自我评估和相互评估的机制。教师是教学活动的主体，并且在实现提高教育教学质量这一目标中起着中流砥柱的作用。此机制能够更为高效地激发教师的教学主观能动性和积极性，保障英语教学在一定时间内实现质量目标。其次，注重学生对大学英语课堂教学质量的评价。教学的好与坏，教育教学质量的高与低，学生在教师的教学活动中有何收获，作为教学活动直接对象的学生无疑是最有发言权的。因此，高校应该高度重视学生对教师教学质量的评价，并且使学生的评价成为教师进行课堂改革的重要依据。再次，重视回访、跟踪调查毕业生。毕业生在工作后对大学英语的作用的体会以及对大学英语课堂的建议;课堂中所学英语与实际工作中所需英语的差别与吻合度;工作单位需求对学校人才培养的导向等，都为高等学校在人才培育目标、课程设置、管理等方面对大学英语提质增效机制的制定提供了可靠的依据。

三、从行动上融入“新时代”，提升大学英语提质增效机制的科学性

我们不但要严格要求教学过程中的质量管控，在实践活动中科学合理地设置监控点，还要充分发挥群众基础优势，欢迎与高校英语课堂教学相关的所有人群参与到提高教学质量的过程中来，为课程治理出谋划策。

首先，应该探索并改进教学方法。一方面，应该使教师和学生之间沟通交流的渠道更加宽广畅通，重视教师与学生的互动，使高校教师更加重视培养和提高自己的反思与反馈能力。通过这样的方式为师生提供更加灵活多元的教育教学模式、文化支撑，高效的学习方法和学习技巧、策略，由此来帮助学生对英语语言的学习、理解与应用，促进学生英语能力的发展。同时，教师还可以与学生真挚地对话交流，以发现学生学习中存在的问题，从而反思自己的教学问题，提高英语教学的效率。另一方面，进行科学合理的分层教學。对大学生进行分层，根据不同教学目标科学合理地安排相应的大学英语教学内容是因材施教的前提和保证。

其次，应该更加科学合理地设置教学质量监控点。教学质量监控点的设置应该兼顾系统性、方向性和可执行性，这样才能保证整个大学英语教学质量监督体系更为高效地运行。在设置教学质量监控点时，不但要将其设置在高校英语教学活动的各个环节中，而且要以高校英语课堂教学在一定时间内存在的显著问题和高校的人才培养目标为依据，进一步引领学校英语教师和所涉及的教学单位齐心向着目标努力前行。

再次，吸收接纳更多校内外的力量参与到教学质量监控的过程中来。教学活动的主体是人，提质增效体系建立和运行的目的是保障人才培养目标的实现。动员并吸收高校内外各方力量参与到这一体系中来，可以督促监控整个教学活动，提高教育教学活动的质量。一方面，要鼓励和动员学生积极参与。学生是整个教育活动和教学质量评价的最终主体。要注意鼓励高校学生参与进来，监督教师的教学，并且积极把自己的意见和建议反馈给授课教师，还能反过来刺激和激起高校学生学习英语的主观能动性和积极性。另一方面，还应该吸收接纳多方社会力量参与进来，尤其是应该将高校毕业生的用人单位和企业吸收进来，使其参与高校英语教学质量的监督保障体系，根据用人单位的实际需求为学校和教师出谋划策，进而保证高校人才培养目标的达成及大学英语教育教学质量监督保障体系的成功构建和运行。

四、从全局上把控“新时代”，共享大学英语提质增效机制的“红利”

注重建设高质量的高校英语课堂教学资源共用共享体系，注重开发和利用更多的优质大学英语教育教学资源，缓解高校优质教育资源普遍不足的问题，对进一步提高我国高等学校英语课堂教育教学质量有着举足轻重的作用，对把握和引领大学英语教学质量监控与保障具有重大的战略意义。

一方面，注重信息化实践平台的建设。首先，使用先进的互联网技术。使用互联网技术不但可以降低管理成本，而且可以使各院系共享教学资源，从而使得高校英语课堂教育教学质量的管理更加协调和规范。比如，教学管理信息系统能够全程实时监控和管理全校各院系网络教学与课堂教学状况。其次，使用完善的与教材配套的多媒体技术和软件。通过互联网对学生进行听力和口语训练，利用网络来设计课堂教学任务等。着力为不同层次、不同类型的学生创造和提供更加广泛的自主学习空间，便于教师能够及时地掌握学生的学习现状;同时还可以针对学生的特色因材施教，使网络学习取得显著效果。再次，重视对互联网平台的运用。网络信息平台不仅使学生的学习更为经济、高效，促进学生形成自主学习英语的能力，还可以使师生通过网络即时沟通交流，培养学生用外语思辨的能力以及分析问题和解决问题的能力。

另一方面，倡导各高校以兼容并蓄的态度与其他高校共享优质教育教学资源，使优质资源被更好地开发和利用。各大学之间建立一定的合作共享机制，有利于使我国大学实现共赢发展。这样既可以有效地避免重复配置教育资源，也有利于最大限度地高效利用高校的人力、物力、財力和其他信息资源，使得我国的教育资源利用率和大学办学效益得到极大提高。因此，为了实现大学英语优质资源的全覆盖，应该进一步加快搭建网络课程和教学资源云平台，开展大学英语精品课程建设，使得我国高等学校英语教育整体水平和教学质量得到极大提高。

参考文献：

[1]刘玉君，孙建光.深化大学英语教学改革 培养国际化人才[J].黑河学刊，2011（10）：96-98.

[2]杨 敏.构建大学英语教学质量保障有效机制[J].中国高等教育，2016（18）：39-40.