主题式教学的探究

马玉军

北京市陈经纶中学保利小学北校区

一、问题的提出

1.理论依据。国内外有关主题式教学的研究成果十分丰富，课堂教学活动结束后，学生还在继续研究和探讨上课的内容；教师不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2.现实问题。通过听几个学区的信息技术课，虽然，新课程改革进入学校教育中，但信息技术学科教学领域中，一部分教师对教育价值的选择还停留在知识上，有一些教师虽已关注到学生能力、智力和德育的发展，但大多都比较片面。在教学目标的制定上，只点明本节课所要掌握的重点知识与技能，而其他方面则用词汇点播一下。在课堂教学的实施过程中，认真负责的老师则严肃纪律，先使兴高采烈的学生静下心来，用个抽象问题将学生镇住；接着详细演示，让学生按步骤跟着老师来练习，使学生不出错，按时交上课堂实践作业。而其它有关能力培养的价值观则放在一旁。枯燥的教学使学生非常不满，过多的任务使学生心理压力增大。现实中的信息课与想象中的信息课差了有天壤之别。学生的一些拖沓、无兴趣的表现使我感受到信息课忽视了本身的教育教学价值和魅力，使得一部分同学越来越远离信息技术课。

二、具体措施

1.信息技术生活化。（1）从生活中发现信息技术。如教学《下载信息》这一内容时，启发同学回忆，科学课《动物怎样吃食物》时，老师让学生搜集动物吃食物的资料，同学们用了好多方法，如看杂志、买书、请教父母、网上查询等，通过资料汇总时的对比，学生轻松的得到网上查阅资料的便捷。因特网包罗万象，具有海量的信息。引导学生在网络上查找，将会有哪些收获？学生们顿时跃跃欲试，运用关键词搜索，下载图片和文字，保存网页等多种操作都水到渠成的解决完成，学生始终兴趣盎然。（2）借助生活经验学习信息技术。如果利用学生周围熟悉的事物打比方，学生就会有感性认识：家长来开家长会，根据你所在年级、班级、第几小组很快就能找到你的座位。

硬盘容量很大，我们可以存放很多文件，为了以后方便查阅和管理，我们也需要一组一组分开保存。然后通过一张生活事物与信息概念的对照表帮助学生理解概念，理清关系。我的电脑C、D、E盘；我的学校年级；这也是学生合理、规范运用计算机的训练：（一般情况下，我们习惯C盘为系统盘、D盘用于程序安装、E盘存储个人资料。这样避免系统恢复时，应用程序的重装和防止个人数据的丢失。（3）把信息技术应用到生活中。信息技术在生活中已经有很多应用，在家时在电脑上播放影片、音乐；上交文件需要提交电子文档；在学校还需要用Word制作电子文档。所以信息技术的练习要结合学生的学习生活，学以致用。学生在联系实际的驱动下，有更加主动学习的愿望，更有攻克技术难关的毅力。

2.学习活动兴趣化。我们教学的对象是小学生，“以学生为本”告诉我们必须更多的关注学生的年龄特点，注重挖掘和体现信息技术的趣味性和娱乐性，合理安排学习方式和学习过程，以激发学生学习的兴趣和维持学生的学习动力。低年级学生形象思维为主，喜爱动画、音乐、尤其是小游戏。因此在教学中，要注意操作难度系数要小，要有一定的趣味性和娱乐性。如打字练习可借用“金山打字通”中的“打地鼠”、“吃苹果”游戏开始教学。比较用两个手指与十个手指分工打字的利弊，明确指法的重要。

学生活泼喜动，好胜心强，爱表现自己。因此在教学中，因根据学生的心理特点，激发他们的学习动力。比如在提高打字积极性时，采用练习与竞赛相结合的方式，分阶段开展竞赛，或者玩“金山打字通”中的游戏，激励学生不断提高打字水平。

3.探索活动尝试化。信息技术课中技术性操作很强，为此我努力为学生多提供尝试操作的机会，让学生经历过程和体验。强调学生主动学习。强调学生动手实践。强调对学生的学习方法、思维方法、学习素质的培养。提倡合作交流，弥补个人不足，共享学伴资源。学生的技能的形成与完成任务的策略，不只是依赖教师的讲，而是在自我的探索和操作中获得。信息课中有关操作技能学习的课占了很大比重，尝试操作的学习模式有着广泛应用的价值。这种模式在信息课的基本过程一般为：提出质疑尝试操作小组交流总结方法迁移练习。如“段落的调整”中“段落的复制”这一部分内容，通过迁移“在画图软件中复制对象”的方法，再出示教学目标“将第一段内容复制到文章末尾”，学生通过课堂尝试练习（提醒操作错误要及时取消上一步操作），请同学逐步演示操作步骤，交流其操作技巧，请有错误的同学分析错误的原因。最后完成同类练习，优生熟练操作，学困生巩固技能。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生不是被动的接受者，而是新知识的生成者；学生不只是形成操作技能，而是要去动手、动口、动脑、动耳，发展了各方面的能力。

4.主题化教学设计。非常有必要开展“主题作业”，让学生综合应用所学知识与技能，完成电子作品。

信息技术课中进行主题学习有以下几个特点：主题性。主题要比较大，有探索的余地和思考的空间。让学生根据自身特点，去选择小的专题开展研究。过程性。学生进行小专题学习，是一种研究性的学习，过程很重要。自主性。学生为主体，教师起引导作用。形象性。主题作业的呈现主要通过实物或具体模型，内容结合学生生活中的事物。趣味性。学习过程是趣的。评价时不看重结果，注重学生体验过程。

主题式单元教学设计，应依照学生的认知规律，有序展开。一般过程为：让学生知道主题，搜索相关信息，确定专题。小组合作交流创作技巧。个人独立创作电子作品。师生评析作品。学生修改作品，上交作品。教师可用展览作品、奖励学具等方式激励学生。如画图软件的学习单元可设置三至四节综合应用课。模仿较复杂的作品。以“我们的校园”为主题，创作画图作品。分两节课完成。第一节课课前布置学生观察校园，课中分小组讨论交流：“在画图软件中画哪些景物比较好？画这些景物要用哪些画图工具？这些景物怎样组合在一起？”然后各自完成自己的作品，完成过程中可请求老师和同学的帮助。第二节课，继续对作品进行加工修饰。老师组织学生赏析作品，从中选出几幅优秀作品，分析其精彩之处；也可以指出某些作品的不足之处，提出修改意见。然后学生再一次修改作品，上交作品。

要让信息技术学习更有实效性，我们就应更多的关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。