基于PBL教学模式的大学艺术设计课程改革与创新研究

李洪玮

沧州师范学院

近年来，随着社会的发展，对于应用型人才需求愈发强烈，高校是直接对社会输出人才的窗口，因此高校教育需对应社会需求进行改革。而艺术设计专业的特殊性在于其与社会连接紧密，具有很强的实践性。所以教师只注重理论讲授是不够的，将PBL教学模式融入课程之中，可以提升学生的实践经验，更好地服务于社会。

一、PBL教学模式的起源及内涵

PBL教学模式（problem-based learning，简称PBL）又称问题驱动教学法，是建立在解决问题为导向基础上的学习理念，强调学生学习的主动性和实践性，学习的内容与方式应与实际问题和学习任务进行紧密的结合。PBL教学模式最早起源于20世纪50年代的医学教育，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，现已成为国际上较流行的一种教学方法。近年来，世界各所大学也在探究应用。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。其中2009年，丹麦奥尔堡大学教授Anette Kolmos经过30年的时间，从不同角度证实PBL教学模式的成效。又如维多利亚大学理工学院很多专业如电子与电气工程、建筑工程及机械工程等专业的课程是在该理念的指导下设计的。早在明武宗正德三年（1508），王守仁便提出了“知行合一”的理念，与项目教学法具有相似观点。2000年，项目教学法引入国内，并广泛应用于医学及中小学教学当中。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主， PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入于问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

二、PBL教学模式与大学艺术设计课程融合的可行性

PBL教学模式强调设立任务或者问题，而艺术设计课程往往是阶段性的，每个阶段会让学生完成不同的作业，这与PBL的理念有着共通之处。下面根据PBL教学模式的五大特征分别论述其与艺术设计课程融合的可行性。

PBL教学模式的特征之一是从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题(driving question)。艺术设计多为阶段性课程，即一个月或几周的时间完成一门课程的教授，每一阶段会布置一项或多项作业，而这个作业就可视为需要解决的问题，与PBL理念相通。以家居空间设计这门课程为例，授课时间一般为四周左右，最终作业为家居室内设计一套，这里的作业即为本阶段课程所要解决的问题。

PBL教学模式第二个特征是学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。在以往的艺术设计课堂中，多是教师讲解，然后布置作业，学生都是被动接受知识，而PBL强调学生主导，变被动为主动，使学生对相关知识掌握更牢固，同时培养了学生的学习能力。

PBL教学模式第三个特征是教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题时所处的社会情境类似。艺术设计专业就业面广泛，对于团队合作要求较高，虽然传统授课是以虚拟作业形式为主，但仍需要考虑多方协作性，这一特点与PBL的协作性有着共通之处。

PBL教学模式第四个特征是学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。艺术设计本身并是不单一学科，它集美学、设计学、心理学、建筑力学、材料学、历史学等学科于一体，传统授课形式以先灌输技术知识为主，然后让学生通过所学知识进行实践操作，虽有不合理之处，但其技术理念与PBL是相通的。

PBL教学模式第五个特征是学生要创制出一套能解决问题的可行产品(products)。这些又称制品(artifacts)，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。艺术设计的作业特点便是产出“产品”，比如海报、书籍设计、室内设计等，这些都可被视为“产品”，可通过展览的形式公开分享，有一些成熟的作业亦可作为商品产生实际价值，这与PBL的产品理念亦是相通的。

三、PBL教学模式下的大学艺术设计课程改革与创新

1.单门课程改革。

单门课程相对容易操作，首先需明确课程中的要素，即学生、教师、目标、评价以及教学方法（如图一），其中最重要的便是教师和学生两个要素，只有这两个要素做好了转变，其他要素才能正常运行。

图一 课程要素分析

(1)转换教师角色：PBL教学模式是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，因此教师必须进行角色转换。 角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为与学生交流、讨论，共同学习。以艺术设计专业中的海报设计课程为例，教师可将海报设计的主题及尺寸要求提前给学生，学生带着问题去学习理论知识，通过与学生的沟通交流，教师了解学生最需要的是哪方面知识，随后的授课便会更具有针对性，学生学习效率更高。

(2)转变学生意识：在以往的艺术设计教学中，学生处于被动地位，教师讲什么，学生学什么，学习效率较低，知识掌握不全面，而且容易培养学生的惰性，不会主动学习，但是这样的学习方式会使学生感到相对轻松，因此转变学生的意识非常重要，要通过汇报、小组讨论等形式督促学生主动发现问题，听课时才能够有重点、有兴趣，知识掌握也更加牢固。

(3)注重团队合作：团队合作意识在当今社会愈发重要，因此在大学阶段就要培养学生的团队意识。PBL教学模式强调学生借助团队、教师、专家等力量共同解决问题，因此在艺术设计课程中，可让学生结组完成作业。比如景观设计课程，作业量较大，可让学生以3-4人为一组，通过方案讨论、任务分工、小组点评等形式，培养学生的团队意识，从而促进学生合作及沟通能力的发展。

2.课程体系的改革。

这一改革不再是学生或单独某位教师可以完成的，而是需要院校管理体系的改革。院校层面的变革是推行PBL的最有效的方法，学校可为此类新的教学模式提供教育硬件设施、教师培训等支撑。另外通过管理层面可促进校企联合办学，这无疑可带来更多的实际项目为学生提供资源。

另外可将课程体系划分为常规教育和专业课程。常规教育包括诸如写作、电脑基础、阅读等基本课程，是培养学生学习能力的基础。专业课程可设置为选修，学生们根据自身兴趣选择专业课程，在专业课程里将PBL教学模式融入其中，提升学生的实际操作能力。比如艺术设计分为视觉传达、产品设计以及环境设计三个方向，设置不同的专业课程，学生可根据需要进行选修，学生选择的过程亦是兴趣及价值的取舍，因此在学习中亦会更加认真。

艺术设计专业实践性强，与社会联系紧密，将PBL教学模式融入到大学艺术设计课程之中，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学习的积极性，同时其问题导向及协作性的特点，能够增加学生的实践经验，同时又提升了学生合作及沟通的能力。