颜跃慈
邢台市宁晋县纪昌庄学区砖河小学
在新课标的要求下,需要教师不断地提高自己的专业素养,将德育教学理念融入到课堂当中,不断地提高学生们的自主探究能力。而自主探究能力的形成并不是一朝一夕所能够完成的,需要教师转变教学理念,以学生为主体,不断的开拓现有的教学思路,帮助学生们更好地开展数学探究,学生们只有不断的融入到数学的学习当中,跟随教师的步伐,才能够一点一滴的适应现有的教学环境。
随着科学技术的进一步发展,信息技术在小学数学教学中得到了广泛的应用,教师需要提高自己的专业素养,利用信息技术当中的PPT、图片和视频的形式,不断地增强学生们对数学的学习兴趣。为了能够更好地开展实验探究,教师需要打造多元化的教学课堂,帮助学生们对复杂的知识点进行具体化的理解,从而不断地提高学生们的数学学习能力。[1]
例如,在“简单的立体图形”相关知识点的讲解当中,首先,教师需要利用多媒体技术,为学生们展示正方体的构造过程,并利用相关的技术对正方体进行展开,让学生们可以:正方体是由6个大小相同的正方形组成的,运用相似的办法,教师再向学生们展示长方体的展示图,让学生们能够进一步明白,长方体和正方体都有6个面,12条棱,8个顶点,正方体可以看作特殊的长方体,不断地吸引学生们在课堂中的学习兴趣。紧接着,教师带领学生们对圆柱体进行讲解,为每一个学生发放一个白纸,让学生们把长方形的白纸卷起来,就可以围成一个圆柱,学生们将可以认识到圆柱有三个面。最后,教师再从圆锥进行讲解,利用多媒体的形式,向学生们展示圆锥的展示图,它的侧面是一个扇形,并且在等底等高的情况下,圆柱的体积是圆锥的三倍,不断地提高学生们的空间想象能力。
情景教学,在小学数学的课堂中,应该得到广泛的应用,情景教学模式是多元化的,教师可以以生活情景为主,将数学知识与学生们的实际生活相联系,营造良好的教学课堂,使学生们可以透过日常生活,对数学知识有更加深刻地了解。
例如,在“负数”这一课的讲解当中,为了能够突出学生们在课堂中的主体地位,教师就可以以例题的形式展开情景创设:一个人在-2的位置向西出发,走了一米之后,他会到达什么位置?如果这个人从-2的位置先向西走了两米,又向东走了4米,此时又会处于什么位置?通过这道题,教师让学生们进行自主的探究,并结合相关的教材课本,看是否能够找出相应的答案。然后,教师需要先向学生们讲述东西南北四个方向的位置,并在黑板上标出:在平面图形中,要遵循“上北下南左西右东”的方向位置,针对例题中的第一问,教师可以画出一个数轴,标出-2的位置,向学生们展示:如果一个人向西走了一米以后,就会到达-3的位置,让学生们能够结合教师的讲解,对第2个问题展开深入的探究,从而能够得到相对应的答案。
为了能够突出学生在课堂中的主体地位,教师可以开展一系列的教学活动,改变传统的教学方法,让学生们在相关的实践活动当中,提高自己的逻辑思维能力和空间想象能力,从而对数学知识有更加深刻地了解。[2]
例如,教师在讲解应用题的时候,为了能够提高学生们的学习兴趣,首先可以在班级里开展一次实践活动课程,让学生与同桌两个人为一小组,一个人扮演买书者,另外一个人扮演书店老板,买书者通过在书店买一套《儿童读物大全》,一共花费了148元,还剩下53元,那么买书者一共带了多少钱?让学生们能够身临其境对这道应用题展开探究,并与同桌分享自己的解题思路。紧接着,教师可以对问题展开延伸,买书者一共带了98块钱,买了一本《数学世界》,书店老板找零了36块钱,请问《数学世界》这本书一共花费了多少钱?让学生们能够列出相关的算式,对这道应用题展开深层次的讨论,通过设置有趣的实践教学,以学生为主体,让学生们对数学问题进行大胆的尝试,不断地提高学生们的理解能力,进一步让学生们对数学应用题感到亲切。
为了能够培养学生们的自主探究精神,教师需要依照新课标的教学内容,在原有的课堂基础之上融入创新思维,给学生们开展别具一格的教学课堂,让学生们可以不断地提高自己对数学学习的理解能力。在丰富多彩的教学体系之下,学生们可以对数学的学习产生浓厚的学习兴趣,不断地提高自己对数学知识的把握程度,从而养成自主探究精神。