关于小学语文分层教学的策略分析

尹 林

江西省赣州市潭东中心小学

由于小学阶段的学生心智往往还不够成熟，他们对于知识的掌握一般是与教师的引导息息相关的，因此教师应当不断探寻更适宜小学学生的教学策略。由于不同学生对于知识的掌握程度不同，学习的基础也不尽相同，教师应当在教学过程中注重分层教学的策略，争取对于不同的学生群体制定不同的教学策略和教学计划，让每个学生都能够在自己力所能及的领域上稳步前进，让学生都能得到更好的发展。

一、划分学习小组，促进均衡发展

毫无疑问，每个学生对于知识的掌握程度是大不相同的，或许部分学生对于某些重点知识已经掌握，而部分学生还未能完全理解，教师应当注意观察学生，明白每个学生的学习情况。不仅如此，每个学生的学习基础和学习能力也是存在着一定的差异的，针对这样的情况，教师可以针对不同的学生群体划分相应的学习小组，让学习基础相近的学生进入相同的小组，在学习过程中相互讨论、相互促进，让每个学生都能够与相同层次的同学合作，得到更多的机会去发表自己的看法。[1]

例如，教师在教学课堂中可以多多关注不同学生，针对每个学生都可以通过提问等方式去了解他们，了解清楚他们的学习情况，然后根据得到的反馈和自己的了解对学生进行相应的小组配对，让学生与同等层次的学生成为组员，并且鼓励他们与同组的学生多多合作和互相竞争，同时也要让不同小组认识到不同小组也是一种竞争关系，不同小组会进行相关的比拼，同时学生也有机会进入其他小组，以此促进学生的合作意识和竞争意识。同时，教师也可以针对不同的学生小组，提出不同的教学要求，让学生能够在自己的能力范围内稳步前进。

二、根据实际情况，设计教学目标

在进行分组之后，所要进行的事情就是让每个学生都认识到自己的小组任务，并且完成自己力所能及的学习任务。同时作为教师要清楚地设计每个教学层次的不同教学目标，让每个小组完成不同的任务，让他们清楚自己的小组定位并且努力完成相应任务。[2]教师应当根据学生学习的实际情况，设计相应的教学目标，争取让每个学生得到充分的指导，充分调动学生们学习语文的积极性，激发学生对于语文学习的兴趣。

例如，在教学一篇诗歌文章《我多想去看看》的时候，教师可以针对不同的学生小组，提出不同层次的问题，例如可以针对学习基础比较强的学生，教师可以让他们去深究这篇诗歌的主旨和内涵；对于基础一般的学生可以让他们选取相关的文章段落进行赏析并且提出自己的相应看法和感受；对于基础较为薄弱的学生，可以让他们寻找文章的生字词或者是优美的词语进行探究学习。教师在学生探寻相关问题的过程中，要充分调动学生的学习积极性，在学生存在疑惑时多多鼓励学生相互讨论或是给予相应的指导意见。在这样的策略下，每个群体的不同学生都能够得到稳步提升和均衡发展。

三、根据学生层次，科学布置任务

分层教学的主要目的是让每个学生都能够得到进步，不会忽略相应知识的盲点，以自己力所能及的学习方式稳步前进。要想达到这一点并不能够仅仅依靠教师在课堂上的教学引导，同时也应当充分重视课后的分层教学。所谓课后的“分层”，即教师应当根据学生的不同层次，制定科学有效的分层课后作业，让学生在课后也能够充分学习，而不仅仅局限于课堂上的学习。

例如，在教师进行了相应课堂教学之后，如果学生已经完成了自己课堂上的任务，教师可以为学生提出更多的学习建议，作为学生课后的学习任务。例如教师可以针对学习能力较强的学生，让他们每周完成一篇课外文章的赏析，并且自己自主制定字数限制，不受教师的干预；针对学习能力一般的学生，教师可以建议他们每周收集一些自己喜欢的句子或者段落，而数量教师可以做一个限制，以督促学生；针对学习能力较为薄弱的学生，教师可以限定一个主题让学生寻找相关句子或段落，数目教师同样加以限制。在这样的分层任务下，学生不仅能够在教师的引导下清楚认识自己的定位，同时也克服了作业太难的问题，完成自己力所能及的任务。

分层教学是新时代语文教学中的一个重要理念，需要教师高度重视，同时教师应当根据实际教学情况去不断调整教学策略和要求，不断深入分层教学的观念，让每一名学生的学习积极性得到调动，提高学生的语文素养。