新时期高校德语阅读教学中存在的问题及对策

■郭晓琳/北京外国语大学

大多数高校都设立了校内读书馆，因此高校大学生所阅读的教材具备题材广泛、语言知识丰富的特征，同时也成为高校阅读教学的重要组成部分。教师需要认识到不同教学方法的应用对学生阅读教学水平的影响性。现如今传统高校德语阅读教学模式以不能满足当下的教学需求，在教育改革政策的推动下，教师需要以学生需求为基础根据自身的教学经验对高校德语阅读教学形式进行调整，帮助高校学生感受到德语语言学习的魅力，调动学生对高校德语学习的学习积极性，进而提升高校学生的德语阅读水平。

一、新时期高校德语阅读教学问题

(一)过于注重知识点教学

从传统高校德语阅读教学模式极为注重德语阅读中的句式语法等语法知识，所开展的高校德语阅读教学更像是进行语法分析的教学课程。这是由于高校德语教师降德语文章分离成一句句话语，向高校学生进行词语、语法的教学，这种教学模式虽然能够加强高校学生对于德语语言语法的理解能力，但是学生无法正确理清德语文章的上下文逻辑，致使高校学生对文章构成以及写作风格等相关知识的潜在联系并未形成清晰认知，局限了高校学生的阅读思维方式。传统高校德语阅读模式下大多数大学生的德语沟通能力有待提升，对于整篇文章的关键信息的捕捉能力相对较差。高校大学生在德语阅读工作开展过程中，学生过于注重词义、语法等单一知识点的构建，学生无法对德语阅读内容进行准确分析，致使高校学生的德语阅读能力无法得到有效提升。

(二)教学方式不能满足高校德语教学需求

近年来各大高校纷纷实现德语课程教学创新工作，在新课标的引导下我国高校德语课堂教学工作已经发生了极大的变化，德语教学模式已呈现多样化的发展趋势。在新型德语阅读教学方式应用过程中出现了新的教学方式应用问题，新型教学方式难以满足德语阅读教学需求。新课标所倡导的就是学生在课堂教学的主体性，通过激发高校大学生的学习主动性，将高校德语阅读教学的自主权交还给高校大学生，为此教师开展了任务型教学方法、探究型教学方法等，引导高校大学生自主思考课堂问题。这种教学模式将教师引入新的教学误区，对于从未接触过德语语言的大学生而言，教师若未能对德语阅读文章内容全面系统性讲解，势必会影响学生后续德语知识的学习工作。

(三)教学模式过于单一

高中德语阅读教学模式较为单一，仅将德语阅读教材作为传授外语知识的载体，德语阅读教学重点在于对句式语法的讲解、对词汇含义的解释。在德语阅读课堂教学中，高校大学生只能被动接受教师所传授的德语知识，对于德语阅读内容中涵盖的语言知识仅能依靠死记硬背方法，提升自身的德语知识基础。此外德语教师存在限制学生德语阅读范围的现状，这是由于德语阅读教学工作的开展主要是以德语教材为主，极少涉及到课外德语素材，即便要求大学生开展课外德语阅读学习，也未能给予有效的监督和帮助，致使部分学生无法选择正确的德语阅读素材，导致课下德语阅读素材选择与课堂教学内容并不吻合，影响高校大学生对德语知识的掌握。

(四)讲解内容过于宽泛

现阶段开展的高校德语阅读教学中存在讲解内容宽泛的问题。高校德语阅读课程教学内容相对繁琐，在受到课堂教学时间的限制，为了确保德语阅读教学进度，无法对所有德语教学知识点进行详细讲解，因此教师在学生大致浏览教材内容后，便开始进行高校德语阅读内容的讲解，在对高校德语阅读文章的语篇结构、主题意义、宏观意义等内容进行全面讲解后，便开始进行下一篇德语阅读文章教学。长此以往，将会影响学生的课堂德语知识学习的积极性，继而导致高校学生德语知识语言应用能力下降。

二、新时期高校德语阅读教学优化策略

(一)注重学生的阅读理解

现阶段大多数高校学生已经掌握了德语阅读文体的基本特征，但高校德语教师仍旧需要开展相应的指导工作，在德语阅读技巧灵活应用方面，需要高校教师借助不同类型的训练活动帮助高校学生掌握并应用德语阅读技巧，在课堂德语阅读期间，引导学生开展目的性德语阅读，培养高校学生正确的逻辑思维。

高校教师需要培养大学生不同阅读材料采用不同阅读技巧的能力，通过布置相应的阅读任务以及任务完成能力，强化学生的德语阅读理解能力。为此教师可在学生开展德语阅读工作开展前提出一系列的阅读问题，让学生借助阅读问题熟悉德语材料内容，同时教师也可让学生根据德语阅读材料内容提出相应的文章问题，让学生自愿结合小组进行讨论，深入理解德语材料内容。其次高校德语教师可对学生阅读的德语材料进行分段阅读，确保阅读文章内容的突出性，同时教师可让学生以文章插画作为阅读参考，便于学生对德语阅读材料进行理解。最后教师可引导学生在阅读应用型德语文章时，可将文章内的专业术语用特色颜色笔进行标记，便于学生积累阅读素材，同时教师可引导学生寻找阅读内容的关键词汇，对德语阅读文章内容进行复述。

(二)明确学生的主体地位

高校德语阅读过程中，教师需首先明确学生在课程教学中的主体体位，对阅读文章、教师以及学生这三者关系正确理解，在进行德语阅读文章处理期间实现三者的有机结合，为高校大学生提供教学质量高的德语阅读课程。同时高校教师需要以大学生的德语学习特征为基础，对大学生进行差异化教学，对德语阅读教学步骤进行优化。高校学生所阅读的德语文章内容注重文章背景以及文章体裁，为此德语教师需要根据具体的教学情境以及涉及到的文化内涵等内容进行教学，德语教学重点在于母语文化与德语文化的对比，通过设置不同具体性的对话语境，让学生对文章内容进行联想记忆，加强学生对德语文章语言知识的应用能力。

(三)应用三位一体教学模式

在高校德语阅读教学课程中，三位一体教学模式主要是构成教师进行德语阅读教材课程备课，学生对于德语阅读文章进行学习，对阅读文章进行有效处理的教学模式，实现教师、学生以及德语阅读文章的紧密集合，构建高效率的德语课程教学。高校德语教师在进行文章授课期间，需要根据学生的学习情况对德语文章内容进行细化讲解。学生在德语文章学习过程中会遇到多种体裁类型、不同背景知识形式下的德语文章，为此教师需要根据德语文化、德语语言特征以及教学情境构建高效的教学课堂，让学生能够根据德语的语法词汇产生相应的联想和类比，强化高校学生对德语语言知识的掌握能力。

(四)开展项目式教学工作

高校德语阅读教学所具备的综合实践性强的特征，要求德语教师需要根据教学内容选取不同的教学方法，大力推动综合实践活动。为此教师可开展项目式教学工作，通过向德语阅读学习的学生布置阅读内容，让学生以团队协作的影响，对高校特定德语阅读项目开展相应的综合实践教学活动。在项目式教学工作开展期间将高校学生的个体学习形式转变为团队合作学习模式，不仅锻炼学生的思维能力，同时也将学生被动接受态度转变为主动学习实践观念，可有效提升高校大学生的德语阅读能力。由于项目式教学工作开展更偏重于培养学生的团队协助能力以及个人创造力，因此借助项目式教学方法开展课外德语文章学习，教师可对学生的课外德语文章学习成果进行检查。

三、结语

在各个国家经济文化交流频次不断提升的背景下，对德语语言人才有效培养已成为各大高校语言教育工作开展的重中之重，课堂教学作为德语阅读教学工作开展的主要场所，如何提升德语阅读教学质量已成为高校教师亟待解决的问题。为此高校德语教师为了提升德语阅读教学质量，需要制定行之有效的课堂教学手段，实现德语阅读教学效果的最大化。通过应用三位一体教学模式，开展项目式教学工作，明确学生在德语阅读课堂教学中的主体地位，加强高校学生对德语阅读文章内容的理解。