小学中年段语文作业设计策略

戴雪娟

小学中年段是学生培养个人兴趣爱好，塑造独立思考能力的关键阶段。为了更好地贯彻《语文课程标准》的理念，努力探索语文作业“减负增效”的有效策略。中年段是小学教育的关键年龄段，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从不同的角度出发，充分体现素质教育的内涵，致力于培养学生的语文核心素养。通过对作业现状和问题的分析，结合自身的教学实践，从以下几个方面进行优化设计。

紧扣目标，筛选有效题

语文三维目标的落实要通过字、词、句、段、篇以及听、说、读、写来实现。

紧扣教材上的课后练习 教材是教师向学生传授知识的重要媒介。教材上的课后练习是有序列和范型的，这些题目不仅有基础性的重点词语的抄写、听写、理解、造句，还有对课文的理解甚至拓展训练。学生只要用心做好课后的练习，就能得到较好的训练。

有选择地使用配套练习册 语文学科统一配备了《补充习题》，习题上的题目设置有些很灵活，但有些比较刻板，不必“全盘皆用”。所以，在使用《补充习题》前，教师要做好规划，选择适合本班学生学习特点的题目布置。同时，要看它们能否和课堂学习有机地结合起来，尽可能地让练习内容成为课堂学习的生长点。这样在课堂上有讲有练，教学内容更丰富，尤其对于学困生来说，写起作业来也会感觉更轻松，从而不排斥甚至会更认真地对待作业。

丰富内涵，提升趣味性

兴趣是影响学生作业质量的前提条件。这就要求教师布置作业时，需要设计一些既能激发学生学习兴趣，又能结合教学需要、内涵丰富的作业。这样的作业能给学生发挥才能的空间，让他们体验到成功的喜悦，增强作业的实效性。

自主设计作业 即放开作业设计与布置的权利限制，让学生依据教材，根据自己的知识水平，自己设计作业，以促进个体学习目标达成。如在预习新课时，开动脑筋，自已设计作业内容、作业形式等，于是便出现了“语文QQ、资料袋、小问号”等富有个性又与课文息息相关的作业形式。这种由自己设计的作业，学生完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”。再如，布置学生听写词语，学生可以根据自己平时掌握的情况，有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语。

实践活动作业 所谓“生活亦语文，语文亦生活”。在设计作业时，应树立开放的语文教学观念，以教材为基础，利用教材中富有创造性的因素来布置作业，要与学生的家庭生活、社会生活以及其他各学科学习有机地结合起来，构成一个学习整体，促使学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现，让学生在生活中学习和运用语文。

课外阅读作业 教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，积极引领课外阅读的拓展与延伸。在信息多元化飞速发展的时代，网络媒介成为教学的重要手段，微信中就有许多“小程序”可以为我们所用。为了激励学生每天阅读，在班级开展“阅读打卡行动”。每天学生回家阅读至少半个小时，并从自己阅读的书籍中挑选喜欢的一篇或者段落，通过语音上传到打卡群中。“30天打卡行动” “60天打卡行动” “百天打卡行动”，打卡成功的同学被评为“阅读小达人”。层层推进富有挑战的活动，无形中产生了相互督促的效果，提升了学生阅读积极性，锻炼了学生朗读能力，增加了学生阅读量。

多元评价，促进同成长

教师应该用发展的眼光看孩子，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能，提升学生语文作业的“成功感”。

快乐积分，分层评价 学生根据自身的学习能力完成了其相应层次的作业，便可以得到相应的快乐积分。不同的积分可以兑换不同的奖品，也可以兑换“免作业卡”“换座位卡”“免罚金牌”等奖品。根据学生作业表现和积分的多少评选学期“最大进步奖”“作业小明星奖”等，不同层次的学生在语文作业上收获了自信和快乐，激发了做作业的主动性，也提升了学习语文的积极性。

“作业QQ”，师生评价 传统的作业批改方式是由教师简单地标注“√”或“×”，写上“优”或“良”，这样文本符号式的反馈让学生对作业总是担惊受怕。而精心运用富有情趣的互动和批语，是一种沟通交流的方式。教师可在作业本上主动与学生进行对话，给他们提出建议，鼓励他们迎难而上，分享他们的快乐等等。还可尝试用QQ符号来展示自己改作业的心情，对字迹工整的作业画上笑脸，对于字迹潦草的作业画上哭脸，这样通过有趣的方式来传递情绪，比写上一个大大的“优”或“差”要直观的多，也温和的多，更容易被学生理解和接受。

“青蓝组合”，生生评价 新课程理念强调培养学生自主合作、自主探究的学习方式。由一部分学习能力較强，基础扎实的孩子自主申报当“小先生”。而那部分回去学习时间几乎为“零”，知识无法及时巩固的孩子自己选择一个喜欢的“小先生”结成“青蓝组合”。这些“小先生”主要负责听结对小伙伴背书，帮助他们默写生字词。“小先生”和结对小伙伴只要完成了当日的默写或者背诵，便可以获得相应积分。学期末，根据学生的结对情况，班级内评选“优秀青蓝组合”。这样的作业评价方式注重了作业的过程，是生生互动的，既帮助学困生巩固了字词基础，减轻了家庭作业的压力，又调动了优秀学生的积极性，同时还增进了学生之间的情感交流。

（作者单位：江苏省南京市五塘小学）