校园足球对农村中学生体育核心素养培养的影响及策略研究

曾新

【摘要】本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和逻辑分析法分析了校园足球对农村中学生体育核心素养的影响，基于校园足球背景下，提出了培养体育核心素养的策略，激发校园足球的育人作用。

【关键词】校园足球   农村中学生   体育核心素养

【中图分类号】G633.96

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-097-03

1.研究目的

2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实“立德树人”根本任务的意见》中指出：“新课程改革的重要目标之一就是培养学生各科的核心素养。”培养全面发展的人是当前教育的目标，核心素养的发展是实现教育目标的途径。体育作为五育的组成部分之一，是实现健康中国、教育强国的基础，如何在体育中培养学生的核心素养成为学校体育最重要的研究课题之一。在发展学生体育核心素养的背景下，2015年《中国足球改革发展总体方案》正式颁发，对青少年足球的发展做出了明确的要求和指示。本研究分析了校园足球对农村中学生体育核心素养的影响，旨在为校园足球的可持续发展做出贡献。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

本文以广州市增城区中新中学校园足球对体育核心素养的培养作为研究对象，调查对象为该校高中学生，高一高二高三每个年级随机抽取100人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过中国知网、学校图书馆检索和阅读了与本研究相关的文献资料和书籍，为研究开展提供了坚实的理论基础。

2.2.2问卷调查法

利用《问卷星》设计了关于校园足球对体育核心素养的培养相关的调查问卷，按照2017年修订的《高中体育与健康课程标准》将体育核心素养分成运动能力、健康行为、体育品德三个方面。

2.2.3访谈法

对中新中学负责校园足球运动的相关领导、老师进行了访谈，进一步了解校园足球在学校的开展状况。

2.2.4逻辑分析法

对调查问卷的数据信息、访谈的资料进行整理、归纳，运用比较法对数据进行统计学分析，研究校园足球对农村中学生体育核心素养培养的影响。

3.结果与分析

3.1农村中学校园足球的开展状况

2014年，中新中学被增城区教育局选定为推广校园足球教学试点学校之一。学校领导高度重视，体育科组老师精心组织教学与训练工作的同时大力宣传校园足球。2015年制定了《中新中学推广校园足球活动方案》，为了更好的组织校园足球的开展，学校体育教师积极参加各级各类足球专项培训，至今已有5位教师参加了区级以上足球培训，师资建设得到了保障。目前，校园足球已经走进课堂，初一、初二年级至少一节足球课，足球是高一年级的普修课，高二年级中足球作为选项课推进。学校改造了足球场，还组建了班级、年级和校级足球队，其中校级足球队4支，教工足球队1支，在学校领导的大力支持、老师的科学训练指导和队员的刻苦训练，学校足球队频获佳绩，如2014年第一届“富力杯”校园足球获得两个一等奖、两个二等奖，2016年高中女队获区第一名并代表增城区参加广州市赛等等。除校外比赛，学校从2014年起，开展了与校园足球相关的各类比赛，利用宣传栏、校园广播、学校网站、微信公众号等不定时推送校园足球相关的资料信息，组织学生观看足球比赛，由此可见，校园足球在中新中学已经落地生根发芽，逐渐成长。

3.2校园足球对农村中学生运动能力现状研究

运动能力是指人参加运动训练所表现出来的能力，是人的身体形态、身体机能、身体素质和心理素质的综合体现。按照足球运动的评判标准进行细分，将运动能力分为对足球规则的熟悉程度、足球技术的掌握和运用、对足球赛事的关注程度。

3.2.1对足球规则的熟悉程度

表1是对足球常识性规则掌握状况的调查，从中我们可以知道农村中学生对足球比赛中一些最基本的常识性知识掌握的不算很好。16%的中学生不清楚球出界的几种情况，对越位位置的界定不明确，极个别学生对什么情况下裁判员的该判罚、判罚结果的接受度都不太明确，说明常识性足球规则还需要进一步了解。

表2是对足球违例规则的掌握状况的调查，从中可以看出，违例规则中掌握度最好的是頭顶对方踢到腰部以下的球和抢球时倒地双脚夹住球不让对方得球是否违例，错误率最高的是罚点球时，球从球门柱反弹回罚球队员补射进球是否有效，64.33%的学生认为足球从球门柱反弹回来没有造成死球再补射应该算有效，足球规则中规定：主罚队员必须将球向前踢出;在其他队员踢或触及前不得再次触球。球踢到球门柱上反弹给罚球队员补射进门，两次动作之间没有其他队员触及到球，属于连续触球，当判违例，进球无效，由对方在他第二次触球点罚间接任意球。

3.2.2足球技术的掌握和运用

足球的基本技术包括传球、射门、接球、运球过人、顶球、掷界外球、抢截、守门员八大类。由表3可知，足球技术的掌控和运用调查中， 42%的中学生表示八大类基本技术动作都会，53%表示会其中一些，仍有5%的中学生表示基本不会。是否能进行足球比赛的调查中，只有34.33%的农村中学生很自信的表示会踢足球赛，20%的中学生不会也不敢踢足球比赛。足球比赛中能否灵活运用各种技术动作的调查中，只有24%的中学生表示可以，综合来看，这说明大部分中学生会足球基本技术，但没有足球比赛的能力，技能和能力分割，无法在足球比赛中灵活运动各种技术动作，相当于“茶壶里有饺子倒不出”，如何将技能转化为能力是当前学校体育迫切需要解决的问题。

3.2.3对足球赛事的关注程度

对足球赛事的关注程度的分析主要通过是否观看足球比赛和观看的途径两个方面进行分析。从表4中可知，喜欢看且什么足球比赛都看的占31%，只看世界杯、欧洲杯等大型足球赛事的占43.67%，25.33%的中学生表示不喜欢观看足球比赛。兴趣爱好决定了关注的程度，说明农村中学生对足球比赛的关注度不高。由表5可知，农村中学生获得足球比赛信息渠道排在前三位的是老师、电视广播媒体、互联网，高中是全寄宿式办学，大部分时间都在学校度过，学生获得外界信息的渠道相对狭小，老师是获取信息资源的主要途径，食堂电视和校园广播也是获得足球比赛的途径之一，从互联网上获得足球比赛信息是周末回家能够接触网络。

3.3校园足球对农村中学生健康行为现状的研究

健康行为是指人们为了增强体质和维持身心健康预防疾病而进行的各种活动。本研究将校园足球对农村中学生核心素养中的健康行为分为足球活动的参与度、足球运动中的合作交往能力、足球运动是否能促进学生养成健康的生活方式三个方面。

3.3.1足球活动的参与度

校园足球参与度包括两个方面，每周的参与次数和每次的参与时间。由表6可知，65.67%学生可以每周参加校园足球活动3次以上，63%的学生每次参与校园足球活动的时间超过半小时，说明校园足球在农村中学已经有一定的群众基础。中新中学作为校园足球的试点学校之一，经过5年多的探索研究，已经将校园足球发展成体育特色项目，校园足球已经成为农村中学生体育活动不可或缺的项目之一。

3.3.2足球运动中的合作交往能力

合作交往能力是指人们在生活、工作中与他人相互接触、交流表现出来的协调、协作能力，是社会生活中必不可少的能力之一，良好的合作交往能力能够起到事半功倍的效果。

足球运动是一项需要多人参与的集体项目，要想赢得比赛，队员们需要具备精湛的球技，更重要的是团队成员相互合作，相互配合，创造有利条件，突破对方的重围。通过调查和访谈发现，农村中学生参与校园足球活动后，班级和团队的凝聚力、集体荣誉感逐渐增强，与同伴和同学的关系更亲密了。

3.3.3校园足球对健康的生活方式的影响

健康的生活方式是身体的强力保障，它体现在生活的每一个小细节上。健康的生活方式是对人宽、责己严，情绪健康、饮食规律、遵守作息时间、坚持运动等等。足球进入校园后，农村中学生多了一种可以发泄不良情绪的体育运动，运动后精神状态和学习状态有所改善，从表6的中学生的每周运动的次数和时间调查中可知，中学生基本能够坚持运动，综合而言，校园足球对中学生养成健康生活方式由促进作用。

3.4校园足球对农村中学生体育品德现状的研究

体育品德是指人们参与体育运动所具备的道德品质，本研究将校园足球对农村中学生体育核心素养中的体育品德分为坚持参与校园足球的各项活动、正确地看待比赛结果和尊重对手、遵守比赛规则。

3.4.1参与校园足球的各项活动

为营造浓厚的校园足球文化氛围，学校开展了足球手抄报比赛、足球黑板报比赛、足球知识竞赛、我最喜欢的足球明星征文比赛、以校园足球为主题的国旗下演讲活动、校园足球墙报等等。各个年级开展足球课，组建足球队，组织和观看足球比赛，足球走进大课间和课外体育活动中，学校还利用宣传栏、校园广播、学校网站、微信公众号等宣传校园足球活动，从调查和访谈的结果中显示全校师生均能坚持参与校园足球的各项活动，为校园足球的全面推广贡献一份力量。

3.4.2正确地看待比赛结果

人生在世，竞争无处不在，比赛、学习、生活、工作等都是竞争的场所。由上表可知，参加和观看足球比赛中，不管比赛结果如何，一般而言87%的农村中学生能坦然接受比赛结果，做到胜不骄败不馁。13%的学生是否能正确看待比赛结果需要视当时的情况而定，并未表示不接受，这可能与中国足球的大环境有关，“假球”、“黑哨”曾一度是中国足球的代名词，国人都在为改变这一状况做出努力，相信大家齐心协力中国足球的明天一定是绿色的。胜败乃兵家常事，在教学过程中，引导学生以积极的心态对待输赢，注重过程的体验而不是简单的结果，输了找到原因改进后继续努力下次赢回来，赢了戒骄戒躁，关注对方感受，更加努力爭取下次再胜利。

3.4.3尊重对手、遵守比赛规则

相互尊重是人与人之间交往的前提条件，（下转第100页）（上接第98页）遵守比赛规则是参赛的最基本的要求。从上表可以知道，93.33%的农村中学生愿意尊重对手，97%的中学生愿意遵守比赛规则，没有人表示不遵守比赛规则，说明农村中学生基本能够相互尊重且有较强的规则意识，少数同学没有过于看重比赛结果的胜负，没有做到公正公平的竞争，因此，农村中学生的体育品德的培养需要进一步加强，体育联合德育，促进学生养成良好的体育品德。

3.5体育核心素养的培养策略

3.5.1运动能力方面，需要创造良好校园足球运动环境，配齐校园足球需要用到的体育设施，开展多样化的校园足球竞赛活动，建设校园足球文化，将校园足球活动进行延伸，利用校外自主锻炼进一步提高学生的足球运动能力。

3.5.2 在校园里培养健康行为，必须要将校园足球与健康教育相结合，健康教育关系到方方面面，要将健康教育纳入校园足球发展方案中，在课程实施中，要根据中学生的年龄特点和水平选择合适的内容，有效的培养健康行为，课程评价中，也要将学生的健康行为纳入评价体系。除此之外，还需要以教师为主导，学生为主体，向学生传授健康相关的知识、技能和方法，传递正确的健康观，帮助学生养成健康的生活方式。

3.5.3体育品德的培养方面，要落实在足球课堂和足球比赛中，轻松愉悦的课堂氛围能提高学生的运动兴趣，增加学生参与的积极性;在足球比赛和游戏中培养学生的组织纪律意识、规则意识，引导学生学会尊重对手、尊重他人、团结同伴，将足球的学习与体育品德的培养结合起来，相互促进，相互提高。

4.结论

4.1校园足球对农村中学生体育核心素养运动能力的培养不太理想，具体表现在：足球规则不太熟悉，有一定的足球基本技术但能在足球比赛中熟练运用的人较少，对足球比赛的关注度不高。

4.2校园足球对农村中学生的健康行为有促进作用，表现在：校园足球参与度较高，能培养学生的合作交往能力，促进健康生活方式的养成。

4.3校园足球能够促进学生体育品德的培养，学生能够积极参与校园足球的各项活动，大部分中学生能正确对待比赛的结果，有正确的胜负观，能表现出尊重对手、遵守规则，具有较好的规则意识。

【本文系广东省教师继续教育学会2019年度课题《农村中学校园足球对学生核心素养发展影响的研究》成果之一。项目批准号：YJJXH201912018】

【参考文献】

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