地理微课程教学策略探究

高小青

【摘 要】微课程有化难为易，化繁为简，重复使用，碎片式学习和个性化学习的优势，为学生提供了灵活的学习时间，弥补了常规教学不足。笔者以人教版《地理1》为例，提出微课程在地理教学中的应用策略。

【关键词】高中地理;微课程;教学策略

微课程是针对某一知识点，精心设计并开展的完整、简短的教学活动，以10分钟以内的视频为载体，旨在为学习者自主学习提供“短”“小”“精”的课程。微课程有化难为易，化繁为简，重复使用，碎片式学习和个性化学习的优势，为学生提供了灵活的学习时间，弥补了常规教学不足。笔者以人教版《地理1》为例，提出微课程在地理教学中的应用策略。

一、明确微课程资源教学用途

微课程一般用于课前预习，课上突破重难点和课后知识拓展等教学环节。

地理预习是学生开展自主学习的重要环节，而微课程精悍、短小、知识目标明确，有助于提高学生的预习效率。

在课堂教学中，微课程主要是用于辅助地理课堂教学，提高学生学习的积极性，帮助教师突破教学难点。进入高中地理复习阶段，教师简单地重复知识会导致教学效率低下，但不巩固基础知识又会导致部分学生出现基础不扎实，能力欠缺等问题。而将地理课堂教学与微课程结合，既可以巩固基础知识、提升地理能力，又可以满足不同学生的个性化需求，实现差异化教学。例如，在讲解三圈环流的形成过程时，无论教师在课堂上如何细致地讲解演示，依然无法构建立体的环流图。而如果运用微课程，将动画配以简单的文字阐述，则可以抓住学生的眼球，顺利构建立体空间气流运动模式。课堂使用微课程要围绕教学目的，根据学情的需要，巧妙穿插，这样既能引起学生兴趣，又能达到教学目的，从而起到优化教学环节，提升课堂教学效益的作用。

在课后使用的微课根据教学目的不同，可分成不同的类型，有用于知识拓展的微课程、复习巩固的微课程、习题微课程等。例如，在《宇宙中的地球》一节中，“卫星发射场的选址”“宇宙大爆炸理论”等拓展微课程可以激发学生探索宇宙的热情;而《地球的特殊性》复习巩固微课程，可以提高学习的效率，实现个性化学习。

二、精制微课程，发挥微课程教学优势

笔者着眼于整个地理课程体系，依据课程标准、考试大纲、学情以及教学经验等确定《地理1》知识专题，并根据认知理论和微课程相关理论确定微课程专题，使微课程结构完整，包含微视频、微课件、微练习、微教学设计等，在微课程制作完成之后，将微课程上传到网络平台，让学生依据需要进行观看和学习。

（一）系统化的知识结构中，突出微课程主题

微课堂是否能引起学生的关注，重在选题。要想让学生观看一组微视频就如看一部电视连续剧一样欲罢不能，教师则要避免出现选题碎片化、缺乏针对性以及选题过大等问题。“微课程”时间短，大部分控制在10分钟以内。鉴于时间限制，教师选题时要把握好系列化原则、针对性原则和合适性原则。例如，《地理1》第二章第一节《冷热不均引起大气运动》可以划分出大气受热过程、热力环流、大气水平运动等三个知识专题，其中大气的受热过程可以进一步划分为《大气受热过程》《月球表面和地球表面受热过程对比》《气压与等压线》等微课程专题。

（二）短暂的微课堂教学中，把握一对一原则

微课堂通过屏幕传递知识，而要想让学生感受到课堂环境的存在，教师要假定学生思考和回答的过程，对学习活动进行评估。一对一的教学情境更容易让学生在微课堂中感受到教学环境的真实感，从而让学生走进微课堂。

（三）策划好开头和结尾，让微课堂更具魅力

微课堂导入要迅速、准确、突出主题，既要把握好时间限制，又要引人入胜。微课堂的收尾要快捷、准确、干脆利落，让人回味无穷。结尾处要提纲挈领，避免使用“谢谢大家”等词汇。例如，在《昼夜长短的变化规律》结尾处需要画龙点睛：“昼夜长短变化规律有二——太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短;太阳直射点向哪个半球运动，哪个半球就昼变长、夜变短”。

（四）富有感染力的语言，让学生更有兴趣

微课堂缺少眼神和肢体语言的交流，这就要求微课堂的语言要富有魅力。在微課教学中，教师的语言要简练生动、富有感染力、逻辑性强、简单明了、抑扬顿挫、感情丰沛，可以采用间断停顿等方式让声音更清晰。

（五）科学设计微练习，让学习更有效果

微练习是考查学生知识点落实到位与否的重要环节，因此，微练习的设计要提炼达成目标、学习内容、学习方法和建议。

（六）加强在线学习平台的建设，让微课程使用更便捷

微视频是微课堂呈现的核心环节，微视频质量高，可以加入分段播放功能，有利于学生根据实际学习的需要回顾和停顿。微课程学习平台要有精准的检索功能，便于学生检索资源。微课程要有时效性，及时使用，从而促进学生解决遇到的疑难问题。同时，学习平台要有及时反馈功能，便于教师研究和改进教学方法。

除了采用自己制作的微课程资源外，教师也可以根据学生需要收集网络上的资源，筛选后让学生使用。这样可以节省时间，也达到微课程辅助教学的效果。

三、探索微课程与课堂教学结合的途径

目前，微课程与课堂教学结合的形式较多，如翻转课堂教学模式等。教育心理学认为，高中阶段（14～18岁）学生正处于青年初期，意志的坚强性与行动的自觉性都还不够，这一阶段的学习不能完全由自主学习完成。因此，微课程教学要辅助课堂教学，培养学生的自觉性，提高学习效率。在此基础上，教师可以采用微课程与课堂结合的教学模式。

在新授课阶段，微课程主要用于课前预习和课后复习，尽量减少课堂使用。如果涉及《地理1》的实验、难点等，教师可以在课堂上采用以微练习为思考导向，微视频播放学习的教学模式。在使用过程中教师要关注学生的学习差异，根据学生的学习基础播放微视频。

在复习阶段，微课程主要用于课堂教学和课后拓展。课堂教学=微课堂+大课堂，课程采用两节课连上的模式。第一步确定微课堂教学的内容;第二步布置学习任务;第三步设计自主学习任务单（微练习）;第四步设计录制或收集筛选微课程，根据学生学习需求，将微课程推送到网络平台;第五步学生自主学习微课程并完成自主学习任务单（第一堂课完成，学生自主学习）;第六步检查自主学习任务单学习效果，并进行提升和拓展（第二堂课完成，师生共建课堂）。采用“六步教学法”，巧妙地将微课程和课堂教学结合起来，既考虑到学生学习差异化，巩固基础知识，又省时高效，提升能力，一举多得。

四、结语

综上所述，将地理微课程运用于地理课堂教学，首先要明确微课程资源的用途，教师一般将其用于预习、突出重难点和拓展知识等。其次要根据微课程用途和学生认知水平，搭建优质的微课程资源平台。最后要采用微课程与地理课堂结合的教学模式。

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