以英语学习活动观为引领的高中英语阅读教学实践分析

黄震

◆摘  要：所谓英语学习活动观，就是指学习的过程中在某一主题的引领下，结合课文进行分析、研究和实践，在逐渐改变传统固定接受知识的方式上，实现与生活实际相结合的活学活用。展开以学习活动观为基础的教学活动，是打破传统低效语言学习方式的有用途径，让学生在教师的引导下，提升综合应用知识的能力。本文将试图探讨以英语学习活动观为引领的高中英语阅读教学这一问题的具体实施意义与措施。

◆关键词：高中英语阅读;教学实践案例;英语学习活动观;语言学习

英语学习活动观是英语课堂的一种以教师为组织者，学生积极踊跃参与，以达到最好教学效果的课堂学习形式。旨在通过科学高效的方法，以达到教师与学生相互配合、共同进步的结果。但是如何领悟与践行其根本核心内容，是考验教师在教学过程中是否认真思考与研讨以及与学生积极配合的重要途径，也是察看教师是否只为教而教，学生只为学而学的基本方式。因此，聚焦高中英语阅读这一模块，从课堂教学实践的众多案例中摸索怎样将英语学习活动观恰如其分地融入高中英语教学就显得至关重要。

一、英语学习活动观实施的意义与价值

现阶段大多数英语教学是以应试为根本目的，给学生“填鸭式”地机械灌输英语知识，讲授学习技巧，这有失教学的基本意义。长此以往，会改变学生对知识的接受兴趣以及对实践的应用能力，英语只会是体现在试卷上的一堆字母的有机组合，而非语言作为一种社交与文化传播工具的内涵与价值。但是通过英语学习活动观于2017年在《普通高中英语课程标准》的发布与统一要求后，可能会有助于消解这一局面的固定性。当英语学习活动观真正的融入平时的教与学中，学生会转变从参与者到主体者和中心者的地位，从而更加积极主动地在课堂上配合老师，重拾英语学习的兴趣。

二、英语学习活动观在阅读教学中的实践策略。

准确渗透导入，快速高效融合。有效的引用是教学过程中的初始环节，是学生是否能顺利进入本课学习中的关键因素。因此在每一课的导入部分，教师应当更注重于着眼于当下，有效地引进与学生生活息息相关的情景，铺垫与之相关的语言基础与背景知识，并将此有机结合到教学课堂中，领导学生发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题。让学生自主自发地在英语阅读的学习中勇于探索，攻破难题。例如：在外研版高一英语课本《FAMILY MATTERS》这单元阅读的教学中，老师应该首先布置课下活动，让学生收集自身家庭的不同生活习惯，并在课后练习好这些活动在英语中地道的表达方式，在课堂中踊跃展示。并且在上课的过程中让学生成立小组互相提问，比如“In what way does this activity manifest itself？”“What do you think is the happiest matters in this event？”这类问题，学生在课堂中积极讨论，在解决问题的同时也扩展了词汇量，学习到基本的英语语句表达方式，及对英语的快速理解能力，也提高了学生学习的兴趣和课堂效率。

任务驱动型教学，提高学生的主观能动性。在课程设计的过程中，教师应当以构建知识思维导图和设计语言实践活动这两点为部署核心。改变以往教学过程中碎片化、分散化的教学方式，以整体化的教学措施要求学生在规定的时间内自主阅读、自主提出与解决问题。例如：外研版高中英语必修一Unit 4 《FRIENDS FOREVER》这一单元的过程学习中，教师应在开始之前，向学生提出“What kind of story does this unit tell and how to communicate with friends？”“The advantages and disadvantages of these ways of friendship，and to think of solutions.”“What kind of communication style do you think issuitable for you and your friends，and tell the reason and how topractice it in the future？”这三个问题，让学生在阅读的过程中带着问题思考，并且用口语去在课堂中展现。在整个过程的融会贯通，学生在阅读的过程中也会更加的集中注意力，自主地查询资料，完整流利地去回答老师的课堂问题。这种教学方式的逐渐渗透，有利于提高学生的自信心和积极发挥在学习过程中的主观能动性。

情景模式融入，灵活多变利用语言。教师一定要注重课堂形式的表达方面，传统的黑板粉笔，老师讲学生听的课堂模式已经不再适用于新时代的高中生们。因此，教师应在教学过程中不断创新教学模式，融入新设备，改变一教一学的上课情景。例如：在外研版必修一Unit 5 《 INTO THE WILD》这一单元中，教师引领学生情景化的学习，让学生根据课文中出现不同野生动物的种类及在大自然中生活的方式，结合课文内容分组进行口语化展示，还可以延伸与拓展课堂中没有提到的范围，进行交流与分享。教师在总结与评价的过程中给与学生鼓励，激起学生的学习热情。再提出衍生问题如：“As students，how should we protect wild nature ？”“By watching your media youre your parents and friends，talk about youre your understanding of wild has changed with your parents inspiration”“Thinking about all the things to learn and protect for now is for wild？ What unique opinions do the students have？”等等，让学生在情景的演繹后再进行思考这些与生活紧密相连的问题，使知识有机的与对生活的思考相结合，让学生在学习语言的过程中寻求帮助，解决问题。

三、结束语

英语学习活动观教学模式的开展与实施是以学生能真正学到知识，予以高效的运用，为实际生活带来方便与乐趣为主要出发点。因此，学生在学习的过程中必须是以实践为基础，积极地培养思维创新能力与深厚的文化素养，体现出新课改发布这一建议与任务的要求与有效实施的结果。英语学习活动观在英语阅读中的运用应从表层阅读到深层发展再到实际的语言在生活中的表述这一顺序，科学有序地展开有主题性、综合性的英语阅读教学模式。教师应在教学生活中，鉴于以上的意见与建议，再在实际的教学过程中不断地积累经验，优化教学方案，改变教学设计，循序渐进地提高学生的阅读能力，学习策略和在实际生活中运用的能力。

参考文献

[1]黄芳.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学导入环节探究[J].中小学英语教学与研究，2020（01）：33-36.

[2]马世飞.运用英语学习活动观优化阅读教学设计的研究——以一次市级优质课磨课为例[J].中小学英语教学与研究，2019（03）：41-46.