基于积极语用理念的小学文言文教学导读四部曲

刘娜

◆摘  要：小学语文教学的主要目标是培养学生听、说、读、写和思维能力，新课改中理念更加重视培养学生语言文字的运用能力、自学能力、思维能力，由此形成了积极语用理念。积极语用理念是表达主体基于独立人格、自由思维等，以个人言语、独立评论、审美表达等为形式特征，产生富有创造活力的主动完成的表现型言语行为。在小学文言文教学导读中，教师应该基于积极语用理念，加强课文的导读。本文主要从读通文本、读懂文意、读好内涵、读用文化的“四部曲”，探讨文言文的教学导读，教师根据小学文言文的主要内容与相关教学目标，运用丰富的资源和多媒体工具，更好地提高课堂教学的效果。

◆关键词：积极语用理念;小学语文;文言文教学;导读;阅读

文言文是我国非常重要的文化遗产，蕴含着丰富的传统文化，大多数经典的古代典籍多是文言文，比如《道德经》《论语》《庄子》等。文言文是让小学生了解传统文化的重要途径，小学语文新教材中加入了更多的文言文篇章，这对于培养学生的思维能力、语言理解力，以及丰富学生的思想和感受中国文化的魅力等具有重要的意义。文言文的学习对于小学生有着一定的难度，因此教师应该重视对文言文的教学导读，通过落实导读的“四部曲”，指导学生学习文言文的方法，帮助学生更好地理解文言文，从而更好地落实语文积极语用的理念。

一、读通文本，打好学习基础

文言文的与现代白话文具有很多不同之处，在用词、用语和语法上都有很大的区别，小学生初学文言文时会遇到很多困难，时常感到深奥难懂，但是当学会文言文的阅读方法后就会觉得简练有趣。教师基于积极语用理念加强文言文导读教学，首先需要指导学生读通文本，只有将文言文读通顺、正确和完整地读下来，才能为后面具体的学习打好基础。读通文本主要有三大要求：一是正确阅读文本中的每一个字词，做到不漏字、不添字、不错读和不颠倒等;二是能夠连贯阅读，做到正确破句;三是根据停顿有节奏地阅读。教师应该结合以上标准指导学生。

例如，部编版三年级下册的《守株待兔》一文，这篇文言文是同名成语的出处，一共不足40字，含义比较简单，非常适合初学文言文的小学生阅读。教师可以先让学生根据注释自主阅读，画出其中的生字词，通过多次阅读将文本读通顺，然后让学生说说有哪些困难。有的学生说不会断句，因此我会帮助学生断一些长句子，比如“因释其耒而守株”可以断为“因/释其耒/而守株”，然后翻译具体意思，从而帮助学生在理解的基础上将文本读得通顺。

二、读懂文意，掌握学习方法

文言文是古代的书面语，与现代汉语同属于汉语，虽然初学者学习起来会有一定的难度，但是相比于英语等非母语语言难度较小，因此学生掌握文言文的学习方法是非常重要的。由于文言文中含有大量的实词、虚词和特殊用法，小学生掌握起来难度较大，小学语文教师不应该运用逐字逐词翻译的教学方法，而是先让学生根据注释和查阅资料自主翻译，之后教授学生整句翻译，提高学习效果。

例如，部编版四年级下册的《文言文二则》中，有《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇流传广泛的文言文，教师可以先让学生阅读第一篇，试着根据注释自主翻译，然后指导学生进行整句翻译，最后让学生试着翻译第二篇，在学生展现后进行总结与评价。在《囊萤夜读》中，教师可以先让学生理解这个题目的含义，再具体翻译句子，学生自主阅读与试着翻译后，可以根据文本进行点拨与讲解，比如：文中的“胤”可以联系注释中的《晋书·车胤传》，得知是人名;“焉”是语气词，比如常见的还有“三人行，必有我师焉”等。对于后面的文本阅读，教师可以指导学生灵活运用注释、联系上下文和已学知识的学习方法，更好阅读。

三、读好内涵，探究文本深意

小学语文文言文教学导读中，教师要想激发小学生文言文阅读的兴趣，促进学生积极主动地阅读文言文，只是辅助学生读通和读懂文言文是不够的，还需要指导学生读好文言文的内涵，探究文本的深意，能够运用到语言表达中。积极语用理念，是指学生基于主体人格与独立思考，结合多元语言、审美表达、理性评论等输出形式开展的积极主动的语用行为，教师可以结合这一理念教学。

例如，对于《铁杵成针》这篇文言文，整体的语句虽然比较简单，但是却蕴含着深意，具有很好的教育意义，教师可以根本本文提出一些问题，让学生在思考中探究文本深意，受到教育。我在教学中会先让学生自主阅读和试着翻译，然后进行一些点拨，让学生初步理解本文的含义，之后展示生动的图画与微视频，提出问题：李太白是如何碰到老人的？“太白感其意”说明太白受到了什么启发？你还知道哪些类似的典故？教师可以先让学生思考与解答，之后进行讲解，比如：类似的典故还有水滴石穿、金石为开等，教育我们做事或学习需要专心诚意、持之以恒，就能解决各类问题，达成目标。之后，我会让学生结合本篇写一篇作文。

四、读用文化，提高语用能力

小学语文文言文中，很多含有非常深刻的文化内涵，体现了博大精深的中国传统文化，教师可以结合积极语用理念，指导学生阅读和运用其中的文化知识，提高学生的语用能力。

例如，部编版五年级下册的《自相矛盾》一文，比喻别人或自己说话做事前后抵触、不相统一，体现了中国传统文化中朴素的辩证思想。在学完本文之后，教师可以要求学生根据本文进行扩写，或者结合生活中一些类似的小事写作，以此培养学生的思维能力、创作能力和语言运用能力。

五、结束语

综上所述，通过以上探究我们得知，在小学语文教育教学需要融入积极语用理念教学，教师应该根据文言文课程的特定，设计与落实导读策略，指导学生阅读文言文，试着翻译原文，理解其中的内涵所在，并探究知识文化内涵，从而提高文言文的导读教学效果。在指导学生打好学习基础、掌握学习方法、探究文本深意的过程中，提高学生的语用能力，提高文言文导读的教学效果。

参考文献

[1]刘斌.小学文言文教学导读“四部曲”[J].基础教育研究，2016，433（03）：61-62.

[2]李全红.小学文言文教学导读“四部曲”[J].教育，2016（11）：67-67.