浅谈中职生英语学习自我概念现状分析与研究

吕延芳

◆摘  要：当前中职生整体自我概念、英语学习自我概念、英语语言能力自我概念、英语语言知识自我概念四个维度均处于比较消极的状态。中等职业学校学生英语成绩除了受外在因素，如教材、教法、教师专业水平等影响外，学生的内在因素也会影响英语学习，尤其是积极自我概念的培养可以有效提高学生的英语成绩。中职学生，尤其是成绩表现不佳的部分学生，因不被关注、不被认可等导致其自我概念不佳，此时的他们迫切需要关爱和温情。如果他们身边的老师、同学、家长等能及时伸出帮助之手，也许他们就能及时走出自卑，找回自信，对自己也就会有一个全新的认识。

◆关键词：中职学生;英语学习;自我概念;现状

尽管近几年，我国对职业教育有了前所未有的关注，开启了“百年追梦，职教兴邦”职业教育的新纪元，但“普高热、中职冷”的现象依然非常严重，很多职业学校办学仍处于不好招生、在校生难管理和毕业生难就业的“三难”境况。初中毕业生不愿意去职业类学校学习，尤其是学业基础好的学生更是不会考虑选择职业学校。企业因对中职毕业生综合素质不信任，不愿多提供好的就业岗位。林林总总的原因，就给人留下只有“差生”才上职业学校的观念，学生个体无法正视自己中职生的身份，家长以及周围的人也总用特殊的眼光看待他们。

一、中职生英语学习自我概念的重要性

1.中职学校的英语课堂教学现状要求培养学生积极的英语自我概念

许多中职生在初中时英语水平非常薄弱，英语课堂上得不到老师和同学的重视，导致他们英语基础薄弱，英语学习兴趣较低，缺乏英语学习动机，英语综合水平不高，学生对英语学习甚至对自己失去信心。升入中等职业学校后，许多学生“破罐子破摔”，认为自己就是不如别人，感到英语难学、不想学，出现英语水平相当低下的现象。尽管教师特别认真地备课、上课，总是达不到预期的教学效果。英语课堂上，教师全身心地投入教学，却不能激发学生的英语学习兴趣和内在学习动机。这样的课堂以及这样的自我概念消极的学生，给我们英语教师带来了极大的挑战。为了提高课堂教学质量，达到应有的教学效果，同时也为了我们教师的工作有所收获，教师应该深入此方面的研究，努力培养中职生的积极的英语自我概念，从而不断提高他们的英语学业成绩。

2.社会发展要求培养学生积极的英语自我概念

中职生是一批特殊的群体，他们智商不低，但是学习成绩不理想，得不到老师、同学甚至家长的认可及赏识。显然，传统的英语教学模式满足不了这些学生的学习需求。然而，长期以来，中职校的英语教学仍然是偏重于知识的传授，大多局限于词汇、语法、句型的掌握。教师在课堂上对学生进行的教学主要采取传统“填鸭式”教学，费时又低效，教师对学生情感发展的关注还远远不够。语言学习的过程也是学生全面发展的过程，英语的学习离不开学生的情感因素，培养会学习、会创造、会思考和会实践的高素质人才更离不开情感因素。为了促进学生的全面发展，英语教师必须努力培养学生的积极的英语自我概念，激发学生的英语学习兴趣和英语学习内在动机，为自主学习、终身奠定基础。

二、中职生英语学习自我概念现状分析

1.学生缺乏关爱与被理解，频繁的批评夺走学生的自信

中职生很多都是由于学习表现不够好，中考成绩等级排名靠后而无法被普通高中学校录取。按他们的话说，他们是在非自愿情况下来到中职学校升学的。其实他们是无辜的，他们是一个受各种教育体制及社会观念所迫害的群体。在进入中职学校前，他们经受了多年的磨难，这些学生因学业成绩不好而被同学、老师和邻居瞧不起，甚至家长也如此看待自己的孩子。慢慢地发展到，连他们自己都看不起自己了。这些学生在多年前和那些考上重点高中的孩子们一样，也是非常优秀的，那时的他们善于思考，勤于表现自我，对自己总是充满自信。可是到了初中，以及后来的高中或中职阶段，由于学业成绩表现不好，没有及时得到老师和家长的关爱和引导，而是更多地受到责怪和批评，甚至有的学生很少主动举手回答教师的提问或表述自己的观点。究其原因，除了一部分明明知道答案却不屑于举手回答的所谓优等生外，更多的学生是不敢举手回答，甚至怕被老师点名回答问题。他们此前的自信哪里去了呢？顯然，是因为他们从小学到中学一直是在受批评和不被关爱的环境中成长的，这就容易使消极自我概念形成。

2.多次失败经历和挫折体验，且缺乏正确的成败归因

中职学生自认为是中考的失败者，他们大部分人有多次挫折教训和失败体验，且对成败归因认识严重不足，导致自我评价的降低，还有就是他们更偏好于把这些失利和受挫归因于自己能力低，如总自认为自己英语学习能力低、智力水平不高、性格胆小脆弱等，这种循环的负面评价是导致学生产生消极自我概念的关键心理因素。很多学生认为初中毕业只有考上重点中学、普通高中才有出息，而到中等职业学校学习就是低人一等，他们自信心差，感觉抬不起头做人。大部分中职生从被录取那天开始自我概念就表现不佳，和普通高中学生相比，感觉处处不如别人，自卑感等心理和思想障碍时常出现并困扰着他们，严重影响他们的身心健康和正常学习。

三、结束语

中等职业学校学生消极自我概念形成既有学生个体自身的内在因素，也有社会对中职教育还不够受重视的外在因素。作为中职学校教师要认识到仅靠个人的力量无法改变大的环境，但完全可以尝试通过对中职生消极自我概念的成因探究，然后采用“对症下药”的原则，采取专业心理教师对学生的心理干预，授课教师培养学生积极英语自我概念策略的教学实践尝试，以及周围人言传身教和鼓励，包括父母、其他科任教师、周围同学在内，甚至社会团体机构等参与到学生积极英语学习自我概念的培养中。进而引导学生理智看待英语学习成败，帮他们重拾信心，重新塑造乐观向上的自我。

参考文献

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[4]陈小明.中职生学业自我概念研究[C].华东师范大学，2007.

基金项目：本文系2018年福建省中青年教师教育科研项目（职业院校专项）立项课题《中职生积极英语学习自我概念培养策略研究》（立项号JZ181154）研究成果。