运用阅读文本训练学生思维品质的探索——以人教新目标版《英语》九年级Unit13 Section A3a为例

昆明市第一中学西山学校 钱柳伊

袁爱红在《浅谈如何提高英语阅读水平》中说：在听、说、读、写英语学习的四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”，英语整体水平的提高关键在阅读。通过阅读获取信息、分析所得信息并进行判断，随后运用归纳、复述、批判等阅读教学方法，可以有效训练学生的低阶、高阶思维品质，并有效培养学生的英语学科核心素养。本文笔者以人教新目标版《英语》九年级Unit13 Section A 3a 阅读文本为例，探索如何运用阅读文本训练学生的思维品质。

人教新目标版《英语》九年级Unit13 Section A 3a 阅读文本的主要内容是人类为吃鱼翅而杀戮鲨鱼，使鲨鱼的数量急剧下降，濒临灭绝。本文的学习目的：学生能够用所学词汇、语法及句型结构，表达有关环保话题的观点及建议；能够运用恰当的阅读策略、阅读材料的内容及话题，获取信息、处理信息，培养知识的迁移能力；同时，提高环保意识，参与环保活动。

一、激活学生原有知识储备，为教学新课内容作铺垫

课程伊始，有效的提问，能激发学生的学习兴趣，激活他们原有的知识储备，使其回想和重组词汇、语言结构和目标语言，开启学生的低阶思维训练。以人教新目标版《英语》九年级Unit3 Section A 3a 为例，笔者在开始上课时，播放了一段有关鲨鱼的视频，然后问学生：“What do you know about sharks?”让学生畅所欲言。紧接着又问：“Do you think sharks are important in our life?”鼓励学生积极回答，并阐述理由。开课前的导入，让学生把注意力快速地集中在“sharks”上，这为正文的引入，作了铺垫，同时也激发了学生的学习欲望，教师也可以迅速地转入对课文的教学。

二、运用文本标题和图片，引导学生猜测文意

进入课文学习阶段时，教师请学生翻到人教新目标版《英语》九年级第99 页的阅读文本，让学生认真阅读和观察标题和图片，猜测这篇文章讲些什么？它的主题是什么？会从哪些方面来围绕主题展开？作者想达到什么目的？这是一个预备的环节，通过阅读文本的标题“Save the Sharks”和观察图片，引导学生从已有的知识储备中收集信息、处理信息，通过有逻辑地推测文本内容来训练学生的语言表达能力。

三、树立语篇意识，构建宏观结构

张献臣在《加强英语语篇教学 提高英语阅读效率》中说：有的教师把阅读课上成词汇课和语法课，带着学生去学习词汇、语法，翻译句子，忽视了语篇的结构和语篇的深层含义。文章学完了，学生还是没有掌握语篇的内在结构。在阅读文本时，教师首先应该引导学生对篇章有一个宏观建构的过程，所以阅读整篇文章，树立语篇意识很有必要。Language as Discourse：Perspectives for Language Teaching 中说：宏观结构组织指的是文章较大成分之间的逻辑，即语义关系。在教学“Save the Sharks”这篇文章时，第一遍学习中，笔者先让学生全篇阅读，对阅读文本有一个整体把握，即鲨鱼处于危险中，我们要拯救鲨鱼，保护生态。如图1，第一段，从“enjoy a bowl of shark fin soup”谈到“kill a whole shark”；第二段，从“people catch sharks”谈到“break the ocean’s ecosystem”；第三段，从“environmental protection groups”到呼吁“help save the sharks”。整篇文章自成体系，第一段讲述人类因吃而杀戮；第二段讲述人类对鲨鱼的行为破坏了海洋生态系统；第三段呼吁拯救鲨鱼，保护生态系统，隐含着保护人类自己的意思。

图1

四、分析细节，引导学生探索微观结构

在对整篇文章有了一个整体把握之后，探索微观结构也是阅读教学的必经之路。学生在阅读中要扩大词汇量，学习新的句型结构和语法。Language as Discourse:Perspectives for Language Teaching 中说：微观结构的特征指较小的部分，如词汇、句子之间的衔接和语法结构。于是，在第二遍学习中，笔者让学生分段阅读，对每段的词汇、句型和语法进行深入细致的学习。第一段，对词组“hear of，听说”，稍微作一个拓展，“hear of”的近义词有“hear about”“hear from”是收到某人来信的意思。文中用“but”对意思进行了一个转折，转入另外一个问题，即谈论残酷杀戮鲨鱼的现实。其中包含了“that”引导的宾语从句和“each time”时间状语从句。第二段，出现的语法点较多，出现词组“cut off，切下、砍下”，在这里就可以对含“cut”的常用词组进行归纳：“cut down，削减；砍倒”“cut in，插嘴；插入”“cut into，打断”“cut out，切断；删去”等。对第二个词组“not only…but also，不仅……而且”，要关注其用法，即对等原则；作主语时，谓语动词的就近原则；“not only…but also…”中的also 也可以省略；如果“not only”置于句首，句子要用部分倒装。第三个词组“be harmful to sb/sth，对……有害”“be harmful for+doing 或事物”，在某些情况可以通用。第四个词组“no longer，不再”，同义词组还有“not…any longer”“no more,not…any more”。句型“If their numbers drop too low”，这样的条件状语从句主将从现。第三段，“such as，例如”，意为从很多事物中列举几个进行说明，而“for example”通常指仅举一个例子说明。看到“so far”，就知道句子应该用现在完成时。

五、提出问题，培养学生的高阶思维

在阅读文本后，教师要给学生一定的时间，对所学的文本有一个消化吸收或提出不同意见的过程，以培养学生知识迁移的综合运用能力和具有批判性的高阶思维能力。教师可以让学生以小组形式谈谈读后感想，谈谈他们是否赞成作者的观点，为什么？也可设计问题，让学生创造性地表达，如：

Do you think people can eat wild animals? Why or why not?

If people eat wild animals，what will probably happen?

What shall we do to protect wild animals and ourselves?

这就形成了“学习—消化—输出”的过程，使学生在运用所学知识的基础上，加入了自己的思考，有了一些个性化的理解，并整理，使之以口头形式呈现出来，这是训练学生高阶思维的一种有效途径。

六、以读促写，培养学生的创新能力

赵万玉在《新目标英语读写整合有效教学模式初探》中说：通过阅读，学生可以获取词汇，获取语言结构与功能知识，获取技能。通过阅读，学生不仅扩大了知识面，还可以多元吸收英语国家的文化精髓，使自己具有国际视野，以及吸收好的文化和包容多种文化的能力，形成良好的价值取向。这有利于培养未来社会需要的复合型人才。通过阅读，能帮助学生形成英语语言思维习惯，地道地表达思想，传递信息，同时也可以深入地学习作者思想的表达方式。

运用语言这一工具的最终目标是输出，教师可在设计阅读后，进行写作训练，在知识迁移的同时，创造性地表达思想，来训练学生的高阶思维。例如：本单元可设计写作训练如下：

野生动物是生态圈中的重要组成部分，它对生态平衡起着至关重要的作用。但是有些人吃野生动物，这不仅破坏了生态平衡，还造成一些病毒的传播，危及人类的生存。人类应与野生动物，和谐相处。请你以Respect nature and live in harmony（敬畏自然，和谐相处）为题，写一篇短文。

参考词汇：virus 病毒

a cluster of 一批

spread within 在……内蔓延

associate with 与……有关联

如图2，为了训练学生的写作能力，可引导学生运用思维导图构建语言框架，帮助学生训练高阶思维。

图2