如何在班级建设中提升学生的核心素养

红河州第一中学 杨 贵

蒙自市第四中学 李燕琼

1862 年我国开始实施班级授课制，班级建设、学科课堂教学成为班级授课制实施的两个重要组成部分。班级建设的传统功能是德育、班级事务管理，学科教学传统育人功能是智育。在长期的教育教学活动中，班级建设与学科教学同根同源却各自为政。2016 年中国学生发展核心素养研究成果发布，2017 年各学科以核心素养为指导的课程标准陆续颁布，各省份以核心素养为主题的高考改革由试点逐渐拉开序幕，标志着核心素养教育时代的到来。但在班级建设实践中，许多班主任仅凭自己的工作经验和主观意愿来开展班级管理工作，核心素养理念缺失，班级管理目标不明确，缺乏科学性。在以核心素养为主题的教育时代中，班级建设与学科教学能否协同作用，共同提升学生的核心素养，是值得我们深入探讨的问题。

一、概念及其关系辨析

1.核心素养、学科核心素养、班级文化素养的概念

核心素养是当下教育时代的主题词，那么什么是核心素养呢？中国学生发展核心素养研究成果中指出：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

学科核心素养是指学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

班级文化素养是指班主任和学生为共同体，以日常生活和主题教育活动为载体建设优秀班集体，促进学生的个体性和社会性的健康发展所必需的品质和价值观。班级建设的主体是班主任和学生整体，班主任是领跑者，学生是主人公；载体是日常生活和主题教育活动，如主题班会、社会实践活动等；任务是发展学生的个体性和社会性；目的是生成班级文化素养。班级文化素养包括学生的个体性素养和社会性素养。个体性素养表现为会求知、会做人、会生活、会节约、会创作、会改变（适应环境的变化）、会交流、会合作/协作等；社会性素养包括遵纪守法、诚实守信、敢于担当、有社会责任感、有集体荣誉感和集体道德等。个体性素养和社会性素养相互联系、相互促进、整体协同提高学生的班级文化素养，在不同的生活、学习、交流及实践情景中整体发挥作用。班级文化素养的结构如图1 所示。

图1 班级文化素养的结构

2.核心素养、学科核心素养、班级文化素养的关系辨析

核心素养是总的发展目标。核心素养与学科核心素养之间是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系：核心素养是由多个学科核心素养交叉综合构成的，学科教学发展学科核心素养，学科核心素养集成发展核心素养。学科教学中蕴含教与学、师与生、环境与个性等方面的交互作用，整合课内外和校内外的教育活动，能够促进班集体的形成和发展；优秀的班级建设中形成的个体性素养、社会性素养又促进学科教学发展。班级建设与学科教学在学校教育中分属不同的领域，但两者所要实现的目标和价值却是统一的，即共同实现育人目标——发展学生的核心素养。它们三者之间的关系如图2 所示。

图2 三素养之间的关系

从核心素养、学科核心素养、班级文化素养三者之间的关系图中可以看出：学科教学、班级建设整体交互协作，发展学生的核心素养。优秀的班级建设促使班级文化素养的生成，是提升学生核心素养的重要途径。

二、班级建设中提升学生核心素养的路径

1.制定具有现实意义及前瞻性的班级发展目标——素养提升的指南针

教育既应提供一个复杂的、不断变化的世界地图，又应提供有助于前行的指南针；另外，班级建设的任务是健康发展学生的个体性和社会性。所以，班级建设目标既是一张“世界地图”，又是学生回归社会前行的“指南针”，既要有班级建设的现实指导意义，又要有前瞻性。成为班主任后，在笔者的引导、学生的主动参与下，班级成员集体制定了班级的发展目标：“学会求知，学会做人，学会创造，学会改变”。这个发展目标是所有学生的“梦”，“伟大的事业始于梦想”，优秀的班级建设始于班级发展目标。“会求知、会做人、会创造、会改变”都是学生核心素养的重要组成部分，实现了班级发展目标，就提升了学生的核心素养。

2.建立强有力的班约班规——素养提升的保障

冰冻三尺非一日之寒，要实现班级发展目标需要强有力的班级公约、管理办法作保障。

在开学初一个半月之内，笔者引导学生参与制定了80字班级公约及16 条班级管理办法，并用大红纸张贴在班级最醒目的地方。班级公约内容：

团结友爱，拼搏进取，我荣班荣，我耻班耻；仪容仪表，青春大方，言语文明，举止端庄；自习课堂，晨操集队，惜时守时，安静有序；孝敬父母，尊敬老师，友爱同窗，慎交朋友；自我管理，诚实守信，勇于担当，甘于奉献。

班级管理办法的部分条款摘录如下：

第一条：为了保障同学们在校期间生活和学习健康有序，根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》、校纪校规和相关法律条文的规定，结合本班实际，制定本管理办法。

第四条：请假管理。请假分紧急请假（家有急事、意外或生病）和外出事假。紧急请假由学生电话告知家长，班主任通知家长，家长来学校接，方可请假出校。外出事假必须当场打电话告知家长，家长同意方可请假出校。

第五条：手机管理。正常学习时间禁止学生携带和使用手机，月假、寒暑假收假及每周星期天晚上7:00，学生将手机贴标签交由生活班主任代为保管。星期天上午第四节课后及月假、寒暑假放假当天，由生活班主任将手机归还学生。如果学生正常学习时间携带和使用手机，由班主任缴收代为保管，且写出不少于800字的书面检讨，由家长领回进行家庭教育，情节严重的直接交由学校德育处处理。

第八条：学习管理。学习有计划、有方法、有效率。课前做好预习，上课认真听讲并做好笔记，课后做好复习和错题纠正，原则上要求每科周测、月考都做好错题收集。

第十三条：礼貌待人。进教室（老师已经在教室）、进办公室主动喊报告，老师同意方能进入。同学间言语文明、礼貌待人。

3.施行有效的教育活动——素养提升的支柱

优秀的班级建设，除了制定具有现实意义及前瞻性的班级发展目标，完善班约班规之外，还必须有行之有效的教育活动来支撑。否则再好的目标也只是梦，再强有力的班约班规终将成为一纸空文。下面是两则主题教育活动实录：

活动1：“我心中理想的10 班”主题演讲活动。高一开学之际每周班会利用20 分钟进行。活动中，张静说：“我心目中理想的1710 班，三年后个个考上一本，大多数上985 和211。”崔义丹说：“我心中理想的1710 班，纪律好、学习好，个个讲卫生，人人会规划自己的未来……”最后，班主任总结：“大家说得都非常好，要建设大家心目中理想的1710 班，需要全体同学的共同努力，你荣班荣，你耻班耻，你是什么样的，1710 班就是什么样，大家都是班级的主人。”这个主题演讲活动的目的是增强学生的集体荣誉感、播种学生参与班级管理的意识，为实现班级目标、提升学生核心素养打牢基础。

活动2：学习方法分享交流主题活动。高一是养成良好学习习惯，提高学习能力的重要时期。笔者利用每周一班会的20 分钟时间，组织学习方法交流活动。交流活动总结出来的通识学习方法：一是三色笔法。第一遍用铅笔把会做的题快速准确地做完；第二遍，看过参考答案后，用碳素笔把自己弄懂的题认真、规范地做完；第三遍，用红色笔把不懂的地方标画出来，上课重点听红笔标画出来的部分。二是卡片法。把英语单词、名人名言、美文诗句，甚至是物理概念、数学定理等抄写在卡片上，利用睡前、课间休息，甚至是上厕所等零碎时间学习，提高学习效率。三是设置错题和典型例题收集本。每一个学科准备一个纠错本和典型例题收集本，有错必纠、有典必集，学科教师定时或不定时检查。四是提前预习，高效上课，有效复习，作业保障，纠错跟进。五是学会总结反思。要求学生每堂课小结、每节内容小结、每章小结，并学会反思，形成自己独特的学习方式。六是独立思考，批判性地学习。通过分享交流、总结学习方法，既提高了学生的交流协作能力，又达到了提升学生核心素养的目的。

4.发展非智力因素——素养提升的催化剂

建设优秀班集体，生成班级文化素养，提升学生核心素养，还必须发展学生的非智力因素。非智力因素是指除智力因素以外，与智力活动发生正向交互作用的一切心理活动，主要包括学生的意志、情感、动机、兴趣、气质、性格等因素。具体表现为学生强烈的好奇心和求知欲、远大的志向抱负、广泛的兴趣爱好、高尚的集体主义情感和爱国主义情感；善于思考、求真务实、无私奉献、独立好胜、自信顽强等。非智力因素对于促进学生的健康成长，发展学生的核心素养具有举足轻重的作用，甚至表现得比智力因素还要重要。哈佛大学一项研究显示：一个人获得成功、成就、升迁等的原因，85%取决于这个人的非智力因素，仅有15%是由人的专门技术所决定的。中国地质大学高等教育研究所副所长、教授、博士生导师李祖超，对25 位国家最高科学技术奖获得者的非智力因素研究发现：强烈的动机、广泛而集中的兴趣爱好、顽强的意志、积极的情感及良好而独特的性格等非智力因素是他们健康成长和在科学研究中取得重大突破以致最终获奖的最重要因素。北京师范大学发展心理学研究教授林崇德在《基础教育改革心理学研究30 年》一文中阐释：非智力因素是一个整体，在学生智力发展和学习活动中，起到动力、定型、补偿三方面的作用。

班级建设中精密高效的组织管理，是发展学生非智力因素的重要途径。首先，笔者以“体育文化艺术节（冬运会）”“学勤杯足球赛/篮球赛”等活动项目为依托，发展学生的非智力因素；其次，抓各项活动间期，开展诸如“无敌风火轮”“荒岛求生”等集体项目，发展学生的非智力因素；再次，让学生参加综合实训活动，如“多米诺”“绿色新能源”“航模”“3D 打印”“创意草编”“造纸术体验”“鲜花饼制作”“绿色新能源”等，发展非智力因素；最后，建立班级图书角，倡导广泛的课外阅读，增强学生兴趣爱好和求知欲，发展非智力因素。

笔者重点以“欢乐多米诺”“荒岛求生”集体活动为例，说明活动对发展学生非智力因素的作用：图3 是学生参加“欢乐多米诺”实训的作品，“985、211”发展了学生的“理想抱负”非智力因素，也成功地发展了学生“相信自己，信赖别人、团队合作”的品质因素。图4 是学生参加“荒岛求生”活动，比赛过程中一个学生需要踩在其他同学的脚上，甚至是需要一个同学背着两个同学，才能赢得比赛的胜利，发展了学生“善于思考”“无私奉献”等品质因素，同时，发展了学生“集体主义情感”“自信顽强”等非智力因素。

图3 “欢乐多米诺”活动的学生作品

图4 “荒岛求生”活动

班级建设中形成的“广泛的兴趣爱好、远大的理想抱负、高尚的集体主义情感、无私奉献、善于思考、自信顽强”等非智力因素，不仅能够形成班级文化素养，达成班级发展目标，而且能够促进学科教学的发展，是学生核心素养提升的催化剂。