运用信息技术优化小学数学课堂教学

刘晓华

[安徽省利辛中学（小学部），安徽亳州 236700]

引 言

信息技术已经成为人们生产生活中不可或缺的一大重要资源。信息技术与数学学科息息相关，数学对于信息技术的应用和发展具有重要的推动作用。而信息技术应用于小学数学教学，可以极大地提升教学效果。

一、信息技术应用于数学课堂教学的优势

信息技术在小学数学课堂教学中的运用，既是我国教学的技术性革新，又符合《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学教学的基本要求。

（一）激发学生的数学学习兴趣

数学学科对于小学生来说比较枯燥、乏味，难以学习。而教师利用信息技术，可以将小学数学知识具象化，以生动、有趣的形式呈现在小学生面前，从而让原本枯燥的课堂活跃起来，激发小学生的数学学习兴趣[1]。

（二）教学手段多样化

信息技术的表现形式多种多样，如微课、多媒体教学、网络授课等。因此，教师可以针对不同的知识难点采用不同的信息化教学手段开展教学，进而促进小学生对数学知识的理解和掌握，实现课堂教学模式的创新[2]。

（三）教学效率的提升

多样化的信息技术融入小学数学课堂教学，可以使很多复杂的问题得到很好的解决。教师通过信息技术，可以获得丰富的教学资源，以最能引起小学生兴趣的方式来开展小学数学教学，从而拓宽小学生的知识面，培养小学生的思考能力，并加深小学生与信息技术之间的联系，多方面、立体化地提升教学成果[3]。

二、教学策略

（一）创设课堂教学情境

小学阶段，小学生往往意识不到学习对于自身的意义，其学习主要以自身兴趣为主导。因此，教师在教学设计上要尽量贴合小学生的兴趣，将单调的数学知识变得生动、有趣，激发小学生数学的学习兴趣[4]。

例如，在教学二年级数学下册第七课“时、分、秒”时，教师如果直观地阐述钟表的概念，对于小学生来说过于抽象，容易使其失去学习兴趣。在正式上课前，笔者为小学生播放了一段迪士尼的动画影片Tick Tock Time。这是受到广大小学生喜欢的动画影片，通过影片对时钟的生动展示，小学生可以更好地认识到时钟对于生活的意义。此时，笔者及时提出了一些思考题给学生，如钟表在这个动画片里的作用是什么？小学生纷纷踊跃发表自己的看法，有的学生说：“看时间。”有的学生说：“定闹钟。”结合小学生的回答，笔者进行了总结，明确了时钟的概念以及表针所代表的时间，保证小学生保持兴趣的同时积极思考时、分、秒的意义，为学生学习钟表知识做了很好的铺垫，对课堂教学也有事半功倍的作用。课后，笔者还布置了一项作业：回家后观察家里的时钟，记录下来三个不同时间点时针、分针、秒针的位置。这一课后作业有助于学生通过具体的生活实践来巩固所学知识，从而加强知识与生活之间的联系。

（二）构建数学模型

数学模型对于数学学习十分重要。数学模型可以将学生课堂上所学的数学基础知识与生活中对数学的实际应用联系起来，这十分考验学生的知识迁移能力[5]。而《义务教育数学课程标准（2011年版）》十分重视对小学生知识迁移能力的培养。教师在课程设计中，可以根据教学任务，利用信息技术展示数学知识，从而激发学生的数学学习兴趣，加深学生对知识的理解。

例如，“图形的运动”这一教学内容涉及的知识要点是轴对称，以及图形的平移和旋转。这种几何类数学十分考验学生的空间想象能力，而小学生的这种能力普遍偏弱。教师采用直接讲解的方法很难激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。教师可以在互联网教学资源平台中收集一些生活中常见的轴对称和中心对称物体的剖视图，如天安门的照片、东方明珠电视塔的照片或者将一个苹果一分为二的视频等，同时也可以收集一些关于图形旋转和平移的课件或者相关视频，或者是相关的电影或者动画片段。这些影音资料可以在激发小学生兴趣的同时，以生动直观的方式将轴对称图形的概念和特点展现出来，使抽象的数学知识变得生动形象、易于理解，同时也可以很好地提升小学生的空间想象力，为学生日后对几何学的深入学习奠定坚实的基础。在数学教学中，小学生会表达自己的想法和提出各种各样的问题，如：“这个图形的对称就像是将一张纸对折起来。”“老师，人也算是轴对称的吧？”小学生的兴趣被激发了出来，探究性学习和主动思考能力也得到了有效开发，他们不仅理解和掌握了数学知识，还在此基础上发散思维，自主将知识与生活联系了起来。

（三）挖掘教学重点与社会热点的关系

小学生的性格特点决定了其学习多以感性思维为主。教师可以抓住小学生的这种身心特点，使教学内容围绕小学生的兴趣点，营造活跃的课堂氛围，从而保证教学质量[6]。将教学重点与小学生关注的社会热点有机结合起来，可以在激发小学生兴趣的前提下，帮助小学生在寓教于乐中有效掌握重难点知识。

例如，北师大小学数学六年级上册“数据处理”单元主要是通过各种形式的图表来对统计学进行阐述。单纯的数据报表对于成人来说尚且枯燥，更不用说小学生了。因此，在课堂教学中，教师可以发挥信息技术的优势，设计符合小学生兴趣的统计图表，有继续学习下去的动力。如教师可以设计包含与米老鼠和唐老鸭有关的元素的图表。在这种教学模式下，小学生不仅不会觉得无聊，还会积极地配合教师，从而在愉快的课堂气氛下轻松掌握这一难度较大的知识点。同时，教师还可以利用互联网庞大的教学资源来给学生布置课后作业，教会学生利用网络资源，设计和制作自己感兴趣的统计图，可以是全班学生最感兴趣的卡通人物的统计图，也可以是全班同学最爱吃的美食的统计图。小学生通过在数据收集过程中的调研，可以增进与同学之间的感情，并且可以清楚数据收集的流程，以巩固所学知识。学生交上来的作业中统计的数据丰富多样，有“在家里喜欢爸爸还是妈妈”“你最喜欢喝哪种饮料”“你周末最喜欢做的事情”……从作业的完成效果上不难看出，小学生对待课后作业态度非常认真。所以，教师利用信息技术，可以用小学生感兴趣的方式将枯燥的知识点展现出来，有助于小学生自主学习能力和数据收集能力及主观能动性的提升。

（四）对课堂教学各阶段的优化

信息技术与小学数学课堂教学的有机结合贯穿于课前、课中、课后的整个教学过程中。课前阶段，教师可以利用信息技术设计微课，来辅助学生进行课前预习，让小学生对即将学习的内容有基本的认识，并对小学生的学习方法提供方向性指引。课堂面授阶段，教师可以利用多媒体教学设备播放与教学内容相关的图片和视频，从而使抽象的数学知识具象化，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。课后阶段，教师可以利用信息技术布置课后作业，要求小学生利用互联网资源和相关社交平台来完成作业，帮助学生巩固课堂知识，同时也帮助学生掌握信息技术，为其终身学习奠定坚实的基础。

结 语

综上所述，小学数学课堂教学中合理应用信息技术，对于小学生的数学思维能力、主观能动性以及学习兴趣的培养都具有十分积极的作用，并对小学生其他科目的学习有重要的意义。因此，在教学中，教师应灵活应用信息技术，以降低知识的学习难度，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率和课堂教学的质量。