浅谈小学数学核心问题导向的深度教学策略

陈友娥

（福建省泰宁县实验小学，福建三明 354400）

引 言

时代在快速发展，教育也在随之发展，提高课堂教学质量显得十分必要。小学阶段的数学知识繁多，学生从教师的教学过程中获得的多是碎片化的知识，无法快速内化为系统性知识。加之小学生思维尚不成熟，在解答数学问题时难免出现各式各样的问题，因此，时代的发展和新课程改革都需要学生进行深度学习[1]。深度教学是针对学生深度学习的一种教学模式，让学生的学习过程和状态都得到深化，从本质上解决学生学习困难的问题。本文主要探讨了小学数学核心问题的提炼，以及核心问题导向下小学数学深度教学的策略。

一、小学数学核心问题的提炼

数学知识的逻辑性和探究性需要学生在学习时应用数学思维能力，这种能力不能直接由教师传授，只有学生在学习知识时进行了自主思考和分析后，才能在探索、发现和解决问题的过程中培养自身的思维能力[2]。此时，教师担任的角色是引导者，需要从数学知识中提炼核心问题，帮助学生找准探索的方向，从而使其掌握正确的探索方法，锻炼他们的思维能力，让他们懂得数学知识、理解数学知识，最大限度地实现课堂的高效性。

一方面，教师要认真研读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，找准小学数学知识间的关系，用知识之间的关系设计问题，了解知识之间的关联，实现知识之间的迁移，在关键部分提炼出有效、有实际价值的问题；另一方面，了解学生的学习情况和数学知识的重难点，确保提炼出的问题符合学生的学习进程，同时实现一定程度的拔高，激发学生学习的主动性和积极性。例如，在教学长方形和正方形时，教师可提出问题：“如果你要向同学介绍长方形和正方形，你会怎么介绍？如果要把一个正方形变成长方形，你会如何操作？”

二、以核心问题为导向的小学数学深度教学策略

目前的教育理念强调课堂教学活动中学生的参与度，学科、学生、学习都是教师在教学过程中必须重点关注的对象，以核心问题为导向的小学数学深度教学模式重视激发学生学习的主动性和积极性，促使学生的情感和思维在学习中得到升华，从而在真正意义上在数学知识的传授过程中凸显学生的主体地位[3]。

（一）创设问题情境，重塑学生原有认知

采用以核心问题为导向的深度教学模式，需要教师为学生创设问题情境，让学生在复杂、有意义的问题情境中学习数学知识，让学生通过探究、分析有效问题来掌握和内化问题涉及的数学知识点。首先，小学生的思维处于启蒙阶段，教师在数学课堂上设置的问题要具体、形象，让学生的思维有落脚点和事实依据。因此，在小学数学课堂教学中，教师要以学生熟悉的生活实际为依据创设问题情境。其次，小学阶段的很多数学知识可以通过学生动手操作来学习，可操作性较强。因此，教师创设的问题情境要能激发学生动手操作的欲望，让学生在操作中释疑解惑，然后产生并提出新的问题。再次，小学数学知识虽然实用性较强，但教师也要充分考虑小学生充满童趣的天性，激发他们的学习积极性。因此，在实际教学时，教师可以创设童话故事情境，并将问题融入其中，激活学生的思维，引发他们的共鸣。最后，教师在教学中要注意保持学生思维的活跃性，防止学生思维僵化。因此，在创设问题情境时，教师要多设置开放性问题，让学生意识到，即使是严谨的数学问题，答案也可能不是唯一的。

例如，在教学平行四边形时，教师可由已学的长方形和正方形引入教学，为学生提供四根可组成长方形或正方形的小棍，然后提出问题：“我们都知道三角形具有稳定性，是最稳定的结构，那么，四边形是不是可以随意变形呢？同学们在操作时有什么新的发现？平行四边形有什么特点？”这样，学生在动手操作的过程中既了解了平行四边形与长方形、正方形之间的联系，又掌握了平行四边形的特点，同时也会对其他形状的变形产生好奇。

（二）强化师生互动，深挖问题解决方法

传统的小学数学课堂上，师生互动较少，教师的教学方式单一，学生的学习方式也缺乏灵活性。因此，有效的讨论、交流是学生有效学习的重要环节。以核心问题为导向的小学数学深度教学模式更需要强化师生互动，以达到深挖问题解决方法的目的。首先，教师要为学生营造和谐的教学氛围，让学生可以在小学数学课堂上随意表达自己的想法和观点；其次，在师生互动中教师要做好引导工作，不仅要让学生学会对话，还要让他们学会倾听和阅读，完善自己的认知，调整自己的状态，做最好的自己；最后，在师生互动中巧妙设置悬念，突出交流讨论的重难点，保证学生在预设的方向上掌握数学知识。

例如，在小数乘法的教学中，在引入新课后，教师可设置这样的问题：一个订书机售价为12.5 元，现在学校办公室需要购买7 个订书机，需要多少钱？教师可以组织学生讨论：（1）用加法计算时怎样列式？用乘法又如何列式呢？（2）12.5×7 表示的意义是什么？（3）通过列式，你认为哪种计算方式更快速？为什么？在学生了解小数乘整数的意义后，教师可继续提问：12.5×7 应怎样计算结果？小数乘法计算和整数乘法计算方法有什么异同点？这样一来，学生会产生继续探究的欲望，思考解决这一问题的方法。教师此时为学生讲解小数乘整数的计算方法，他们的主动性和积极性将会更高。

（三）完善评价机制，培养学生问题意识

除了创设情境和师生互动，评价环节也是深度教学模式中必不可少的一个环节。评价是对课堂教学环节的总结，可建构完整的知识网络，完善学生在课堂学习中的自我认知，激励他们继续前行。在评价中，教师不仅要关注学生的学习成果，还要注重学生在学习过程中表现出的情感与态度。建立完善的评价机制，是深度教学模式中培养学生问题意识的重要方式。通过恰当明确、灵活多变的评价，学生可以对所学知识进行归纳总结，整理自己的解题思路，巩固已学数学知识，反思学习过程，发现、提出更有深度的问题，从而在自评、互评中形成完善的问题意识。

结 语

综上所述，在以核心问题为导向的小学数学深度教学模式中，创设有效的问题情境是基础，能够持续激发学生学习数学知识的兴趣；师生互动是有效实施手段，能够促使学生充分发挥自身能力；最后，教师要组织有效的评价活动，使学生深化所学知识，帮助学生建构完整的知识网络，让其在解决问题后能够发现和提出更有深度的问题，进而形成问题意识。因此，在小学数学课堂教学中，教师要充分掌握问题提炼的技巧，让学生的学习围绕问题进行，从而构建小学数学高效课堂。