基于生态课堂理念优化农村小学数学预习指导

王秀凤

（江苏省扬州市江都区吴桥镇谢桥小学，江苏扬州 225200）

引 言

在培养学科核心素养理念的指导下，立足生本理念，构建有效课堂，提升教学的趣味性和有效性是各学科教学的根本出发点。教师应及时转变传统的教学理念，有效利用能够激发课堂活力，增强数学课堂教学多样化、和谐性与开放性的新型课堂教学理念与模式[1]。其中，生态课堂是一种完美契合生本教学理念的重要的教学理念，可以让学生在课堂上学习更多知识，同时使学生享受更多欢乐。因此，如何将生态课堂理念有效融入各学科教学是当前教育工作者值得深入探讨的重要课题之一。

一、生态课堂理念的含义

生态课堂本质上是一种立足生本理念，将学生当作课堂的主体，强调考虑每个学生的个人意识、欲望与需求，同时需要兼顾其自主性、个性化与差异性发展[2]。教师应灵活地运用一些现代课堂教学技术、方法与手段，统一课堂教学和学生的身心发展。不同于以往的课堂教学模式，生态课堂立足学生的身心健康发展，并尽可能地顺应学生的个性发展需求，力求为学生的全面发展做好铺垫。生态课堂高度重视对学生个体的尊重，教师要想办法突出他们的个性。学生在生态课堂教学氛围中可以积极主动地开展自主性、能动性学习活动。从课堂教学特征的角度来看，生态课堂主要具有民主平等、自主学习与合作学习相结合、自主探究与合作探究相结合、开放性与选择性相结合等多种特性。教师需要结合实际的课堂构建需求，灵活地运用生活化教学等一些新型教学理念，发挥生态课堂的教学价值与作用。

二、优化农村小学数学预习指导，融入生态课堂理念的意义

预习指导是小学数学教学的重要组成部分，是学生提前了解与掌握所学数学知识，增强听课计划性、目的性与有效性的重要保障。当前农村小学教学条件较差，教学辅助设备有限，加之学生缺乏自主学习意识，所以，许多学生在实际听课过程中常常无法有效跟随教师的授课思路与进度，进而影响课堂教学效果。在当前农村小学数学教学中，一些教师依旧采用“灌输式”教学模式，影响了学生的听课效果，也限制了学生自主学习思维的发展，不利于学生良好数学学习习惯的形成。教师如果在预习指导中有效地应用生态课堂理念，将使教学内容与学生的兴趣、需求与爱好等相结合，从而使小学生自觉、自主地开展高效学习。在预习环节中，小学数学教师应尽量避免过多地干预学生，而应以学生为课堂教学的主体，借助预习环节帮助学生形成自主性学习意识、促进其个性化发展。预习是新时期农村小学数学教学中不可或缺的一个重要环节，教师应确保其有效性。因此，在小学数学预习指导中有效融入生态课堂理念具有重要的现实意义。

三、基于生态课堂理念优化农村小学数学预习指导的对策

（一）基于生态课堂理念，增强预习的有序性

农村小学的文化背景与生活环境较差，导致小学生学习自主性较差，难以实现学生从被动学习向主动学习的转化。大多数学生在实际学习过程中会更加侧重对形象思维和感性思维的运用，机械化学习意识比较强。为了帮助学生有序开展学习活动，教师需要为其构建生态化课堂框架及完善的自主性学习框架。例如，部分农村小学生父母的文化水平较低，在课余时间难以有效指导小学生学习数学知识。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须注重以预习的方式开展辅导活动，或采取小组合作学习的方式，让小学生在良好的学习氛围中开展有序的预习活动。这种独立学习空间的构建，可以有效提升小学生学习数学知识的效果。

例如，在指导农村小学生开展预习活动的过程中，教师可以为其设定明确的预习指导方案，包括预习的方向、方法及具体步骤等，在提升数学课堂预习效率的基础上，促进学生自主学习能力的发展。例如，在教学“千米和吨”的知识时，教师可以为学生布置预习任务，并给出预习提示。教师可以让学生尝试运用小的数量级进行分析，再过渡到对千米、吨等单位的理解上。例如，教师可以让学生在学校的操场上面量出十米的长度，再量出百米的长度，接着思考千米的长度。同理，针对吨这一计量单位，教师可以从比较小的重量单位着手，逐步帮助学生对千米和吨形成深刻的认知。通过这种有序的预习指导，可以有效提高农村小学生预习的有效性。

（二）基于生态课堂理念，增强预习的方法性

教无一定之规，学同样无一定之规。为了增强农村小学生预习的有效性，教师需要向学生传授一些有效、常用的预习方法，这是学生独立、自主学习能力发展的重要基础，也是构建生态课堂不可或缺的核心教学理念之一。教师应充分考虑学生的主体性、个性化与多样化学习需求，这样才能更好地提升小学数学课堂教学的有效性。因此，在开展数学预习指导工作期间，教师要注意结合构建生态课堂的核心理念、原则与要求，将一些简便快捷的预习方法与技巧传授给小学生，帮助他们快速、有效地开展小学数学预习活动，最终提高数学预习指导的有效性。

例如，在进行数学预习指导时，教师可以指导小学生自主、合理地构建预习提纲。农村小学生的自主学习意识不足，常常无法有效地把控学习的有效环节与关键点，所以在实际的数学预习指导过程中，教师要重点培养与发展学生的抽象思维能力与想象能力，结合数学教材的重难点及数学核心素养培养目标，对预习步骤进行科学划分与优化设计，帮助学生自主、自觉地科学设置预习提纲，并在预习提纲的指导下逐步实现自主预习目标。例如，在学生预习“倒数”这一部分的数学知识时，教师可以指导农村小学生构建如下预习提纲。①在下面几个分数中，哪两个数的乘积结果是1？，4，。②两个数如何才能称为“互为倒数”？试写出几组例子。③你能找到2323 与2626 的倒数吗？④仔细观察原数与倒数，深入分析其分母、分子的结构位置改变规律。⑤1 的倒数是什么？0 有倒数吗？这样明晰的预习提纲，可以有效提升小学生的数学预习效果，进而提升其课前预习能力。

（三）基于生态课堂理念，增强预习的有情性

农村小学生对外在学习环境具有很强的敏感性，自身的学习兴趣与积极性也会受到主观情绪与情感因素的影响。生态课堂理念强调学生的自主性学习，农村小学数学教师除了要扮演好学习的组织者与引导者，还要成为小学生学习情感的导师。教师在教学中有效注入情感，能使农村小学生更愿意接受教师的指导与教育，这样才能更好地保证其预习的效果。因此，在构建小学数学生态课堂的过程中，教师要注意增强预习指导的情感性。

例如，在进行预习指导时，教师要充分尊重学生，保持平等的身份与他们进行沟通，不可强制性地要求或命令学生开展数学预习活动。例如，在教学“年、月、日”相关数学知识时，考虑到农村许多小学生多习惯用农历表达日期，教师除了要帮助学生深刻认知公历的“年、月、日”的表达之外，还要帮助他们正确认识公历与农历的区别。针对这种情况，教师可以告诉学生：“同学们，你们平时有没有认真观察过家里的日历或者手机上面的日历呢？你们知道公历与农历的区别吗？老师有一个小侄女，她是在去年3月27日出生的，老师想要为她过农历生日，大家能帮助老师找到对应的农历日期吗？”通过这种契合学生生活实际的预习指导，学生可以有效提升预习效果。此外，生态课堂构建理念的有效运用，可以使小学生感悟和体会整个预习过程的和谐性与自然性，避免学生产生被动接受预习任务的不良感受。

（四）基于生态课堂理念，增强预习的有趣性

农村小学生容易受到感性因素的影响，缺乏自主学习意识，不喜欢枯燥、抽象的数学知识。这时教师如果直接采取传统的教学手段与方法，容易使小学生失去预习或学习数学知识的兴趣。为了帮助学生更好地开展预习活动，教师必须注意增强预习的有趣性，结合农村小学生的数学学习目标与要求，科学地选择数学预习素材，借助趣味性预习活动帮助学生深刻理解与掌握数学知识。

例如，大多数农村小学生具有“喜欢扎堆”这一特征，数学教师可以指导小学生开展小组合作式预习活动，让学生以小组合作学习的方式开展预习活动，帮助他们结合自身兴趣和爱好来自主选择合作小组，使其在轻松愉悦的氛围里进行预习。在评价预习活动效果时，教师应避免以学生个体为单位，而要针对整个学生小组，从而更好地提升预习指导活动的趣味性，帮助学生深入理解所学数学知识。例如，在教学“平移、旋转与轴对称”部分数学知识时，教师可以让学生以小组竞赛的方式开展预习活动，如为每个学习小组分发材料及工具，让他们动手制作成具有轴对称特点的图形，如长方形、三角形等，比一比哪个小组做得更多、更好。这种趣味性预习指导可以更好地提升农村小学生的预习效果。

结 语

总而言之，预习指导是提升小学生预习效果的重要途径之一。在实际的农村小学数学教学中，教师要结合农村教育的特征与实际情况，立足生态课堂理念的内涵与目标，从增强预习指导有序性、方法性、情感性与趣味性几个方面出发，科学制订预习指导方案，力求逐步提升小学数学预习效果。