小学数学趣味教学策略分析

程玉平

（福建省闽侯县实验小学，福建福州 350100）

引 言

随着新课程改革的不断深入，教育领域对小学数学教学提出了更高的要求，要求教师在数学课堂上激发学生的数学学习兴趣，使其能够积极、主动地参与小学数学学习，并养成良好的学习习惯[1]。但数学与小学阶段其他学科相比，具有较强的逻辑性和理论性，尤其是对于低年级小学生而言具有一定的学习难度。所以，教师应善于优化教学方法，增强数学教学的趣味性，吸引学生的注意力，让其感受到数学学习的乐趣，进而爱上数学，学好数学。

一、优化师生关系，加强师生良性互动

学生对教师存在一种“敬而远之”的心理，低年级的小学生更是如此。小学的环境与幼儿园不同，在小学生眼里小学教师比幼儿园教师更严厉，所以，无论在课上还是课下，学生都不愿主动在教师面前自由地表达自己的想法[2]。对此，教师要主动走近学生，主动放下“家长”姿态，并善于站在小学生的角度来思考问题，以朋友的身份和学生相处，进而在优化师生关系的同时，加强师生的良性互动，从而助力课堂教学效果的提升。

例如，为了拉近与小学生的关系，让小学生熟悉自己，教师在上课时可以提前几分钟到教室，看学生做游戏，与学生聊天，观察学生的兴趣爱好和性格特点。刚开始的时候，可能教师一来，班里马上就安静了，学生都以为教师是来上课的。这时教师就可以告诉学生：“大家继续玩吧，老师是来和你们做朋友的！”慢慢地，学生也习惯了教师提前来教室的行为，也开始大胆地和教师聊天，聊一聊班上发生的趣事，聊一聊自己在学习中遇到的问题。教师甚至可以和学生一起做游戏，学习他们的游戏方式与游戏规则，真正融入学生的生活。正所谓“亲其师，信其道”，学生在渐渐喜欢上教师的同时，也会渐渐喜欢上数学课，在课上也不会有抵触心理，可以以最佳的学习状态与教师进行课上交流与互动，进而助力课堂教学活动的顺利进行。

二、借助信息技术，丰富学生学习体验

随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用给课堂教学注入了新的生命力，能够将抽象的数学知识形象化，将严谨的文字生动化，化难为易、化繁为简，在丰富小学生数学学习体验的同时，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，助力小学数学课堂教学效率的有效提升[3]。

例如，在教学二年级“图形的运动（一）”时，教学目标是引导小学生初步认识轴对称图形的基本特征，使其能够理解对称轴的含义，并能够画出对称图形的对称轴，考查学生的观察能力和想象能力。为了帮助学生更好地理解知识，教师可以借助信息技术，为学生制作多媒体教学课件。首先，教师在大屏幕上给学生出示蜻蜓、蝴蝶、瓢虫等昆虫的半个身影，让学生猜一猜这是什么。若学生猜对，大屏幕上就会出现图案的另一半，展示完整的昆虫图形。然后教师引导学生观察这些昆虫的特征：“同学们，你们都猜到了这些是什么昆虫，那你们发现它们的特点了吗？”学生可能会回答：“它们的两边是一模一样的！”由此，教师就可以自然而然地为学生引出轴对称图形的概念，并为学生展示更多轴对称图形（剪纸、脸谱、天安门、天坛等），用来加深学生的印象，从而为学生的后续学习做好铺垫。

三、开展游戏活动，激发学生学习热情

小学生年龄比较小，各方面发育还不完全，尤其是低年级小学生，他们的玩心比较重，在课上难以保持注意力长期集中，容易分心，更容易感到疲乏[4]。所以，教师要善于抓住小学生爱玩游戏的心理特点，将游戏引入教学活动，使小学生在感受游戏乐趣的同时，收获知识，真正实现“寓教于乐”，在缓解小学生学习压力的同时，激发其学习热情。

例如，在带领学生学习“20 以内的退位减法”后，为了帮助学生巩固所学知识，并缓解学生课上的疲乏感，教师可以带领学生玩数学“摸牌”游戏：提前准备一些数字卡片，在上面写上20 以内的数字，请两名学生各自摸一张牌，看到自己的卡片后，一人做加法，一人做减法。比如，一方看到另一方的牌是6，而自己摸到的牌是12，但不能直接告诉对方，而是把这两张牌的和或者差（18 或6）告诉对方，让对方猜自己手中是什么牌。如果对方猜对了，则这两张牌都归对方；如果对方猜错了，则把对方的牌赢过来，然后双方交换加减法运算，游戏继续，最后谁得到的牌最多，谁就是胜利者。这样的游戏活动既能帮助学生练习退位减法，又能帮助学生巩固进位加法，还使学生收获了游戏乐趣，可谓一举多得。

四、运用趣味语言，营造良好学习氛围

与其他学科相比，小学数学知识与数学语言具有一定的理论性，其用词相对简洁、严谨，小学生不容易理解。传统的数学教学中，教师占据绝对的主导地位，经常用严肃的语言和表情来讲解严肃的知识，整个课堂教学氛围相对紧张。近年来，研究表明，人在轻松的环境中才能发挥最大的学习潜力，所以，教师要学习运用趣味性语言来讲授数学知识，让学生看到教师可爱的一面，进而全身心地放松下来，在轻松愉悦的环境中学习数学、学好数学。

上课时，为了营造轻松的教学与学习氛围，引导学生自主思考，教师可以尝试在课上向学生“示弱”，或运用有趣的语言来启发学生。例如，在教学“认识钟表”时，主要的教学目标是引导学生认识“整时”的概念，使小学生会认钟表，并会用数字表示时间。在课上，教师可以这样问学生：“同学们，告诉老师，你们爱睡懒觉吗？早上都几点起床呀？”学生的回答五花八门：“不睡懒觉！”“我七点就起来了！”“我更早，我不到七点就起来了！”这时教师可以告诉学生：“那老师告诉大家一个秘密，老师特别爱睡懒觉，如果到了周六日，老师可以睡到中午十二点！”话音刚落，学生哈哈大笑，很好地活跃了课堂教学氛围。而且，在教学的最后，教师还可以寻求学生的帮助：“哎呀，同学们，老师眼睛看不太清楚，你们能帮我看看现在几点了吗？咱们还有几分钟下课呀？”这时学生马上回头看时间，并回答说“老师，还有五分钟下课！”教师对学生的回答表示肯定：“谢谢，你们真棒，看来老师以后要经常寻求你们的帮助了！”这样的趣味语言插入，会让小学生觉得教师特别亲切，学习氛围也更加轻松愉悦，而且能很好地提升学生的自主学习能力。

五、融入生活场景，引导学生感知数学

数学知识源于生活，也终将应用于生活。但对小学生来讲，他们普遍认为，数学知识离自己的生活比较远，不像语文一样简单易懂，进而容易产生对数学学习的抵触情绪。因此，在实际教学中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活的连接点，从学生的生活实际出发，创设生活场景，使学生通过生活场景回忆真实经历的同时，能够感知数学，从而拉近与数学知识之间的距离，从而不再抵触数学。

例如，在教学“认识人民币”时，教学目标是使学生认识人民币，知道人民币的单位是元、角、分，掌握1 元=10 角，1 角=10 分。在课堂教学中，为了引导学生爱护人民币、养成不乱花钱的好习惯，教师可以为学生引入“超市购物”的场景。教师可以把学生的书桌当作超市的货架，在上面摆放文具、书本、牛奶等日常生活用品，并贴上价钱标签，让小学生扮演超市售货员、收银员等，并提前为学生预设购物、结账、退货、找钱等场景。表演开始后，教师和其他学生一起坐在台下观看，提醒学生在观看表演的同时，注意检查在结账和找零时，学生的计算是否有误。这样的场景设置，既帮助学生认识了人民币及其在日常生活中的用途，又帮助学生复习了加减法的有关知识，让学生进一步感知数学知识在生活中的实际用途。

六、进行数学实践，引导学生体验数学

教学的最终目标是使学生掌握知识，并实现“学以致用”。在日常教学中，教师要带领学生进行数学实践，带领学生在实践中体验数学，强化其对数学知识的理解与掌握，使学生在体验数学知识的过程中，提升对数学知识的综合运用能力，提升数学学习成就感。

例如，在教学“长度单位”时，教学目标是引导学生认识尺子，知道尺子的作用，会用尺子来准确地测量物体的长度，并让学生认识厘米，学会用厘米进行测量。为了帮助小学生更好地感知长度，教师可以让学生用手测量自己课桌的长度。课桌都是统一定制的，长度都是一样且固定的。但量完之后，学生出现了疑惑：“老师，为什么我量的课桌长度和我同桌的不一样，和周围同学的也不一样？”此时，教师可以不直接回答学生的问题，而是让他们互相比一比手的长度，很快学生就知道了，原来每个人手的长度不一样，所以测量出来的结果也就不一样，因此，学生就明白了有必要用一个统一的长度来测量物体。

结 语

综上所述，让小学生学好数学的关键是引导其产生对数学的学习兴趣，所以，作为新时期的小学数学教师，我们在提升自身专业素养的前提下，要创新教学策略，善于运用趣味教学法来吸引学生的注意力，并发挥个人魅力与数学魅力，引导学生学习数学、感知数学和实践数学，从而有效提升学生的数学学习水平与学习能力，促进学生全面发展。