以综合实践活动为载体有效培育实践创新核心素养

张 勇

（福建省晋江市陈埭镇横坂小学，福建晋江 362218）

引 言

2017年9月，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）指出，综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。《中国学生发展核心素养》一书中指出：实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

那么，如何在综合实践活动课中培养学生的实践创新素养呢？文章以劳动意识和问题解决为切入点，从核心素养与《指导纲要》的内涵对比展开分析，并结合实践案例进行详细介绍。

一、劳动意识方面

实践创新素养对劳动意识的描述是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。而《指导纲要》中对劳动与技术的描述是：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，进而养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力[1]。

在对比中我们可以发现，核心素养中的描述更具体、更易操作，它从劳动习惯、劳动技能、劳动意识、劳动创造生活几方面来落实，而《指导纲要》则更强调其操作性和创新性，强调劳动技术性。但它们解决的问题和目标是一致的，由此可见，综合实践活动可以有效促进学生实践创新素养的形成。

（一）创设情境，运用技能解决问题，增强劳动意识

以“绳结的奥秘”主题活动来看，打绳结是一种技能性学习，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用，用学到的技能来解决生活中遇到的问题。面对同样的问题，学生会有什么不同的解决办法呢？这不正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会吗？在探究中，学生掌握了“八字结”“单活结”“双活结”三种打结方法的步骤。接着，教师引导学生进行观察、分析，发现每种结的优点。这个环节的设计有助于学生灵活运用所学打结方法来解决问题。基于这样的想法，教师可以为学生创设情境并出示问题：“如果给你一条跳绳或一条拔河绳，你会如何应用绳结来整理呢？”学生的思维被激活，教师应对学生的想法给予充分的肯定。然后教师为学生预留充足的时间动手尝试不同的打结（解决）方法。同时，教师可以让学生想一想怎样做得又快又好。学生尝试之后，向大家介绍好的制作方法，并在全班进行展示。在这一实践活动中，教师指导学生用不同的方法解决同一问题，使学生创新思维的大门被慢慢打开。

（二）在实践中尝试不同方法，发展思维，提升劳动意识

生活中，衣服上不小心滴到油渍，很难清洗，学生也发现了这一问题。这虽是生活中不起眼的小事，却令人心烦。教师可以利用这一机会，引导学生开展实践活动。工作室领衔名师张燕燕老师就借机开展“如何去除衣服上的污渍”主题活动，让学生收集关于“怎样去除衣服上的油渍”的资料，交流梳理得出去除油渍的方法，然后从中选择一种方法制订研究步骤，并形成研究方案。根据活动方案，学生亲自实践，得出实践结果，再把活动过程全部记录下来。在活动中，学生不但梳理出比较好的方法，还尝试将其应用在实际生活中，在妈妈面前“秀一把”。实践活动中，学生从网络上寻得多种方法，并对这些方法进行筛选尝试，不断调整与完善方案，不仅掌握了技能，顺利解决了问题，还体验到劳动带来的乐趣，加深了对劳动创造生活的认识，这正是核心素养所强调的。当然，在活动中，学生意识到，只要留心观察，生活处处有学问，劳动能更好地创造生活。

培养学生劳动意识的主题活动还有很多，除了《指导纲要》中列出的劳动技术方面的主题外，在社会服务类主题、职业体验、考察探究中都有培养学生劳动意识的机会。如学生生活自理（学做简单的家常餐、使用生活中的工具等）；设计制作（巧手工艺坊、创意设计与制作等）主题等。

二、问题解决方面

实践创新素养中对问题解决的描述如下：“问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。”而《指导纲要》中对问题解决的描述是：能在教师的积极引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题，将问题转化为研究小课题体验研究的过程和方法，提出自己的想法，并形成对问题的解释。从中我们可以看出它们的共同点是“发现问题是解决问题的前提和基础”。

（一）聚焦问题深入剖析，提出解决问题的策略

如潘小莉老师基于学生发现的问题，结合四年级下册“综合实践活动资源包”中的“清洁工具的设计与改造”开展了“改造班级垃圾桶”的主题活动。学生在平时的校园生活中，经常发现打扫得干干净净的走廊，不一会儿就出现一张纸屑，打扫得干干净净的操场会突然多出几片枯叶。经过观察，学生发现了一个问题：同学们提着垃圾桶去倒垃圾时，桶里的垃圾常常飞出来。学生在生活中发现和提出问题是解决问题的第一步。教师可以先引导学生分析出现这一问题的原因，思考解决问题的有效方法。接着，教师创设情境让学生产生解决问题的兴趣和热情。学生针对分析得出的原因（在特定情境——解决风吹不出去）的具体条件，初步提出解决问题的方案。为了丰富学生的思维，教师给学生提供素材包，让学生通过观察素材包获得启发，用画一画、加一加、变一变、代一代等方法，制订合理的解决方案。整个主题围绕着“如何不让垃圾桶里的垃圾飞出来”这一问题展开想象、设计、制作、反思和改进。在反复调整的过程中，学生的创新思维得到发展。学生不断经历这样的解决问题的实践过程，会自然而然地形成在复杂环境中行动的能力。

（二）在特定情境下发散思维，提升解决问题的能力

例如，在竹蜻蜓的制作过程中，竹片收集难度较大。基于生活需求的迁移，工作室肖阿英老师开展了“有趣的竹蜻蜓”的主题活动，让学生先了解竹蜻蜓的制作步骤，再观察竹蜻蜓叶片的特点，对照学生收集的材料（叶片：冰激凌棍子、鞋垫、卡纸、海绵纸、硬纸板、牛皮纸等）的特点让学生发散思维。学生尝试用不同的材料来代替竹片制作出竹蜻蜓，顺利解决了竹片不易收集的问题。学生在实践活动中不断尝试，从而解决了实际问题，提升了解决问题的能力。

《指导纲要》中对考查探究的基本要素进行说明，而这一过程和问题解决的基本过程是一样的，即发现问题→分析问题→提出问题→解决并获取证据→反思改进。

三、技术运用

技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。而《指导纲要》中对综合实践活动的设计制作提出：学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。这一过程就需要学生运用各类技术手段完成。

（一）开展信息技术类主题，提升学生运用技术的水平

如制作信息技术类内容，需要学生运用各种信息技术软件来设计，把想法变成作品。

（二）结合综合实践活动过程，运用技术手段提升活动效果

综合实践活动常常用到调查、采访、活动过程呈现、成果展示等方法。当下小学生走向社区进行调查、采访，经常会遇到各种问题。如今社会手机已普及，教师可以引导学生利用信息技术手段，在完成主题活动的同时，提高活动效率。

（1）调查。可利用“问卷星”平台。它是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析等一系列服务。与传统调查方式和其他调查网站或调查系统相比，“问卷星”具有快捷、易用、低成本的优势。

（2）采访。可利用视频软件进行预约采访，既节约时间，又拓展空间。

（3）活动过程呈现。综合实践活动以学生的实践活动为主要的开展形式。学生活动是动态的，而多媒体展示台具有一定的局限性，教师可利用手机与电脑同屏实现现场捕捉，呈现学生的活动现场，快捷方便。

（4）成果展示。可利用“美篇”，美篇是一款实用的图文编辑工具，能发100 张图片，可任意添加文字描述、背景音乐和视频，从而快速完成图文并茂的文章。

信息化时代，各类信息技术为人们的生活带来巨大的影响，我们应接纳先进技术并尝试运用，从而为学习、生活带来便利。

结 语

综上所述，在综合实践活动课中培养学生实践创新的核心素养是最便捷、最有效的。综合实践活动也是培养学生实践创新核心素养的最佳途径。教师只有积极提升自身专业水平，将这些要求切实落实到教育教学中，才能更好地落实对学生实践创新核心素养的高效培养。