中职学校班主任德育工作

要做好中职学校德育工作，班主任需要培养学生的良好行为习惯，强化对学生的安全与法制教育，关注学生心理健康教育和进行心理健康教育。在尊重和信任学生的过程中，帮助学生建立健康成长的自信心，形成正确道德观。

中职学校德育是学校对中职学生实施心理健康、法律、道德和政治思想的教育。中职学生的德育是中职学校教育教学工作中一个相当重要的组成部分。德育与美育、体育和智育等教育实施相互联系，彼此渗透，一起为中职学生的健康成长，为培养中职学校学生成为人才，为中职教育教学工作提供了重要动力、导向和保证。因此，德育是培养中职学校学生形成高尚品德的基础，也是中职学校教育教学工作中的灵魂。

中职学校班主任是中职学校德育工作第一线的教育工作者，也是中职学校教学班级管理当中的第一责任人，是与中职学生接触最密切的人，更是中职学生在校学习期间最值得依靠和信赖的人。班主任对中职学生品德素养的形成，对中职学生人格塑造等都起着相当重要的作用。

仅就中职学校德育现状来看，目前依然将提高中职学校教育教学质量看作学校生存的根本，进而相对忽视了对学生的德育工作。殊不知，做好中职学生德育工作，管理好中职学校学生，是影响中职学校教育教学质量提高的一个重要因素。

与全日制普通基础教育相比，中职学校教育具有一定的特殊性。一是接受教育的对象具有特殊性。尽管接受教育的对象都是学生，但中职学校的学生，受到的挫败与否定相比于普通教育的学生较多，往往会在心理上产生一些问题。同时，他们在素质与能力方面，也相对低于普通教育的学生。

二是在教育方向上的特殊性。中职学校的教育一般是以社会经济建设与发展对人才的要求为方向，将专业职业教育作为一种教育基础。中职学校教育的特殊性也就决定了中职学校教育班主任德育工作的特殊性。班主任是中职学校学生思想道德建设的引导者，因此中职学校班主任德育工作有了一定的特殊意义。

目前，中职学校班主任德育工作还存在一些问题。

第一，中职学校班主任队伍的素质问题。中职学校班主任队伍素质水平是反映一所中职学校办学能力、办学水平和学生思想道德建设质量的一个重要标准。因受我国目前中职学校教育体系还相对欠缺完善等因素影响，班主任教师相比其他科任教师，在工作待遇方面差异较小，致使一些教师不愿担任班主任。被推向班主任工作岗位的教师，因缺少工作积极性，形成了一种尴尬境况，进而导致班主任工作相当被动。这使得中职学校不得不沿用普通教育学校的班主任管理模式，让科任教师担任班主任。这样，会造成中职学校班主任队伍素质不高的问题，尤其是一些班主任缺乏心理教育基础与技能，致使中职学校班主任工作难以顺利开展。

第二，中职学生发展方面的问题。学生个性发展是对中职学校班主任工作的有效体现。但在中小学校教育实践中，一些中职学校还欠缺相对完整的教育体系，也缺乏相对完整的培养学生思想道德建设的发展理念，使部分班主任教师没有过多地关注学生的个性发展，也没有过分重视对学生的思想道德教育，进而导致中职学校班主任德育工作难以良好开展，不能有效帮助学生形成积极健康的思想道德品质。

第三，中职学校教育教学手段的问题。照本宣科和“满堂灌”是目前中职学校教育教学常见的手段，这种传统教育手段虽然便于对中职学生的统一管理，但也使班主任德育工作的开展流于这种程式化，变得形式化。对学生实施德育，既需要进行循序渐进的思想道德感染，也需要体现个性化，才能收到德育效果。

中职学校目前的传统教育教学手段很难体现学生德育的价值，不利于对学生进行人文性的德育工作，进而造成班主任德育工作的效果不佳，影响了学生德育品质素质的形成。

第四，中职学校对班主任德育工作的重视程度不够。因为中职学校教育教学的定位是对学生进行职业专业教育，一些学生家长会认为自己的孩子已然成为一个“应试教育”环境下的“失败者”，他们将自己的孩子送入中职学校继续接受教育，就是希望自己的孩子能在走出中职学校校门以后，尽可能谋取一份社会工作。因此，学生家长没有引起对自己孩子德育的重视，而部分中职学校为了迎合学生家长的心理，同样将职业专业教育当作重点，忽略了对学生的德育工作。选配班主任也仅仅是为了管理班级学生，而非将班主任的德育工作放在重中之重的位置上。这种忽略班主任德育工作的做法，使部分中职学校培养出来的学生拥有高专业技能、低德育素质，对社会发展具有不利影响。

那么，如何提高中职学校班主任德育工作的有效性？

第一，提高中职学校班主任队伍素质。班主任是学生学习的引路人，也是学生道德品质的塑造者。中职学校班主任与学生的日常生活紧密相连，班主任在学生面前表现的素质对学生德育品质的形成具有较大影响。要想让班主任与学生共成长，必须提高班主任教师的自身素质，即要培训班主任胜任中职学校班主任工作的整体素质，且通过培训抽查考评班主任日常德育工作水平，以一学期或学年为周期综合考核班主任的德育工作，并将考核结果与班主任德育工作业绩挂钩，促使班主任牢固树立“我与学生共成长”意识，以提高德育工作有效性为己任，全面做好班主任德育工作。

第二，尊重学生个性化差异发展，实施更多人文关怀。中职学生个性化差异发展明显，而这种明显又往往局限在学生的性格与爱好上，也局限在思想道德意识上。班主任德育工作又正是需要尊重学生个性化差异发展，给予学生更多人文关怀的工作。

实现班主任“我与学生共成长”，实际上是要通过班主任给予学生更多的人文关怀，让学生亲近班主任，配合班主任的号令，提高班主任德育工作效果。只有学生尊重班主任，且听从班主任指挥，认可班主任的德育管理工作，方可提高班主任德育工作的有效性。同样，班主任要想使自己的德育工作得到学生的认可，也要尊重学生，并在尊重学生的过程中给予人文关怀。

例如，对于因就读中职学校而具有自卑心理的学生，班主任要及时跟进，向学生讲明，社会分工不同，社会同样需要大量掌握一定专业技能的人才去建设国家，每个人都有用武之地。作为一名中职学校的学生，学好职业专业知识，打造好自己的道德品质，将来同样可成大器。班主任以这样亲和而不歧视的态度对待学生，就能做好德育工作。

第三，强化经常性交流，让班主任成为德育样板。班主任的言传身教和身体力行，对学生德育品质的形成具有很大影响。这就需要班主任时刻注意在学生面前的表现，要一贯以正能量言行潜移默化地影响学生，体现“我与学生共成长”的意识，做好学生的德育样板。

当班主任成为学生效仿的德育榜样时，要以高度负责的态度，洞察学生的心理，随时发现学生存在的德育问题，然后根据每个学生不同的德育问题，采用因人而异的引导策略，对学生进行循循善诱的德育引导教育工作。

比如，有些中小学校的学生，在心中同样存在人生美好理想，但他们又非常担心经过自己的努力还可能会面临失败。这时，班主任教师则不能视而不见，需要对这样的学生及时跟进德育工作，引导和教育学生心中装有人生美好理想非常正确，为着心中美好理想去努力是非常正确的。在这样两个“正确”的肯定以后，班主任可以组织一场鼓励学生成功的励志型班级演讲比赛，并激励有这种心理想法的学生大胆走向演讲舞台，依靠演讲的动人感染力，坚定学生成功的自信心。

第四，积极开展班级德育活动增强学生德育素质。对中职学生一味采用说教形式开展班主任德育工作，会显得乏味。这就需要班主任创新德育工作方法，以积极开展班级德育活动方式吸引学生参与德育活动的兴趣，以增强学生德育素质。

比如，可以多组织一些学生感兴趣的爱国主义德育活动，即利用课余时间或节假日时间，组织学生到学校附近的红色旅游景点或者有纪念意义的抗战历史纪念馆等地进行考察与参观，接受爱国主义教育，让学生对照英雄的壮举，提高学生的道德感悟性，增强学生对国家、社会的责任感。

与学生共成长，是中职学校班主任做好学生德育工作的正确站位，说明班主任以换位思考模式对中职学校班主任德育工作进行思考。学生同样是值得尊重的人，班主任以关爱心态平等对待学生，在尊重学生和信任学生的基础上，既要引导学生学会做人，又要引导学生做一个品德高尚的人。建立学生的自信心，进而帮助学生构建正确的人生观和价值观，是班主任德育工作的最大业绩。