让课堂充满情感的温度

强克文

摘要：本文通过在教育实践中的课堂教学体会，结合课堂师生交流的实际状况，基于情感课堂这个小切入点，从开启、激发、触动、升华情感四个角度阐述了作者在情感教育以及课堂教学中的启发和思考，结合学科核心素养的培养，阐述了情感课堂的重要作用，得出了让课堂充满情感的温度才能让学生快乐主动学习的结论。

关键词：核心素养  课堂  情感

学科核心素养目标融知识、能力、情感目标为一体，对于道德与法治课的教学，情感教育是首先应实现的目标。朱小蔓说：“情感教学是主体以自身精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验活动。”教师需要了解学生的情感需求，注重学生的情感体验。一个有情怀的教师，他的课堂必然是爱的课堂，是一个充满情感温度的课堂;一堂有情怀的道德与法治课，可以唤起学生情感上的激荡，激发学生探究的欲望，满足学生体验成功的喜悦。笔者在二十几年的教学实践中不断探索研究，对如何构建情感教育型的课堂，有以下一些体会和感受。

一、用尊重开启情感

俗话说，良好的开端是成功的一半。教学是一门艺术，教无定法，学无定法，教学的艺术需要我们去追寻，课堂的情感需要我们去创造和发现，学生的主动性需要我们去尊重与调动。一个有温度的教学导入能激起学生的情感波澜，引起学生学习的有意注意和无意注意，对于调动学生的积极性和开启高效课堂起着巨大推动作用。

教学导入的方式多种多样，将情感教育融入课堂教学，积极进行课堂教学改革，通过改变课堂教学组织形式，激发学生的内在积极性，促进每个个体的自主成长。例如，课前请学生用他们所关注的时政热点通过点评的方式导入新课，可以很好地开启整堂课的教学。在生生互动、师生交流中，传递情感，传递正能量。作为学生，对于当前时政热点必须要有一定的观察和思考，这样做可以引导学生主动去关注国家的发展变化，激发学生关爱国家的情感，培养政治认同、公共参与等素养。老师要做的是尊重学生，“给”学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些提出问题的机会，给学生一个成长的体验，让他们自己去交流、找答案。此时，导入的这片空间，已经交给了学生，学生从自己的角度出发搜集自己感兴趣的话题，再拿到课堂上大家一起讨论，引发情感共鸣，对时政的关注和对社会发展的好奇，开启了他们获取知识的渴望，老师要做的是引导他们的渴望并从这片空间出发，一步步向前走。

例如，《共筑生命家园》这一课，笔者事先布置好学习任务，由一位学生提供一些时政新闻或身边的社区环境问题资料。正式上课前，该学生上台展示课件，内容是关于“安徽巢湖蓝藻暴发”情况，该学生用低沉的声音对巢湖的污染表示严重担忧，接着展示我省其他地区的环境污染画面，抛出话题：“请大家就我省的环境污染发表自己感想”，受该生影响，大家争先恐后地发表自己的意见。此时，课未上，却已经掀起波澜。学生的各种感官开始处于活跃状态，对环境问题的忧患意识及社会参与意识萦绕在脑海里。学生愿意入主课堂，老师则可以轻松地顺着学生创设的情境，由学生解决学生提出的问题，让学生主动探究，引导学生朝着教学需要的方向發展。

二、用兴趣激发情感

苏格拉底曾说： “教育不是灌输，而是点燃火焰”。兴趣是最好的老师。简单的知识传授，会让道德与法治课堂越来越沉闷。而学习兴趣则是促使学生产生学习热情和学习欲望的重要情感因素，也是教学成败的关键。教师要善于点燃学生兴趣的火焰，让情感因子弥漫每个角落，创设学生感兴趣的话题，一个有趣的小品表演，一段感人的爱心小故事，一幅幽默的漫画，一首动听的歌曲，或者一场激烈的辩论，足以让学生心中充满温暖，以往的经历已经内化为师生们心中的情感波澜，在我们的不经意间，教室里面已经充满情感的温度，互动交流着，挑起了学生学习的欲望，学生在体验课堂、感悟课堂的情感交流中，润物细无声，教学取得了最佳的效果。

例如，《积极奉献社会》这一课，笔者选取本班学生在双休日进行的“爱心志愿者”这一社会实践活动贯穿了具备本课全部教学。事先从校园网站上选取了多张学生亲自参加社会实践活动的图片，制作成课件，学生们在老师的课件里随时可以找到自己的影子，很自然地被教学吸引，激发了学生们心中关爱社会、关爱他人的情感，对课堂教学产生了浓厚的兴趣和探究欲望。在一幅幅图片中，学生从学校走向社会，如街头的环保爱心宣传、去敬老院看望老人、去运动会场地争当志愿者捡垃圾等，课堂上学到的知识在实践中得到体验;再从社会回归学校，课堂上大家讨论如何去热心公益事业，乐于奉献社会，从活动探究中体会书本的理论知识。这样，从学生切身经历的事情入手，抓住学生感兴趣的社会问题，学生产生更强的求知欲望，学生学习的兴趣大大提高。在集体活动中参与，课堂里主动探究的气氛十分活跃，教学效果在有温度的课堂中水到渠成。

三、用生活经验触动情感

思想品德课虽然是小课堂，而反映的却是大社会。温馨的家庭生活，多彩的校园生活，复杂的社会生活，脚步伸向哪里，哪里就有情感，就有道德与法治课的知识渗透。一次平凡的上学历程，可以让学生感受不同的社会规则;一个简短的师生交流，可以拉近师生的情感距离;一次别开生面的环境调查，可以让学生梳理关爱社会的情感。丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。我们要让课堂教学源于生活，更要高于生活。生活化的教学情境可以激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，提升课堂教学中的情感气场，从而丰富课堂、提高思想品德课教学的实效性。

例如，笔者曾经听了公开课《父母多爱我》，根据现实生活中的情感交流片段，授课教师创设了和父母现场“打电话表达爱”的情境，请一位学生打电话给自己的爸爸或妈妈，把事先写好的心里话读给他们听。孩子在电话里告诉爸爸“我爱您，我学习不够努力让您担心了，您每天送我上学放学，让您操心了，您每天上班做家务，您太辛苦了……”当孩子挂下电话的时候，自己流下了眼泪，同学们、听课的老师们也都流下了感动的泪水。一个很平常的生活小情境，却蕴藏着丰富的情感氛围，学生在生活体验中明白了父母之爱，学会了感恩父母，明白孝敬父母是我们的天职，在互动交流体验中丰富了学生心中的正向情感，产生了具备优秀的道德品质欲望，学生们早已经不知不觉中将“要我学”变成了“我要学”。

四、用故事升华情感

习近平总书记说：“讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力。”讲故事是道德与法治课堂的一个重要特色，教师要充分利用课堂讲好中国故事，激发学生的爱国情感，传播好中国声音，传承中国精神。可以选择历史故事，历史是最好的镜子，可以以史为鉴;也可以选择当代楷模，楷模是传播正能量的标杆，是学习的榜样。在故事的讲解中，在有温度的课堂里，树立学生的情感态度和价值观，培养学生的政治认同感。

在《凝聚价值追求》这一课，选取了抗击疫情故事。在教学导入时，播放《钟南山感动视频》，“终南山”这个名字是疫情期间学生关注度很高也是很能引起共鸣的名字，他身上的精神品质很快吸引了学生的情感注意，再由此引出“闪亮的名字”，由学生讲出他们心中“闪亮的名字”以及“为什么闪亮？说出他们的故事？”有的提到了中国女排，有的提到了北斗导航，有的提到了南仁东，有的提到了张富清，每个闪亮的名字背后都有一个感人的中国故事，当学生们分享故事的时候，有时语调高昂，有时充满激情，有时被故事感动的泣不成声，此刻内心深处的崇敬之情和爱国情感也得到升华。

总之，没有情感的课堂，是冰冷的课堂，不可能成就学生的智力发展和健康成长。作为一名教师，让课堂充满情感的温度，充满生活的气息，激发学生的内在积极性，健全学生的心灵，在情意共融的课堂里，才能让学科核心素养的培养落地生根。教师要善于启迪学生已有的情感，激发学生学习兴趣，升华学生内心情感，打造有温度的情感课堂，以生为本，立德树人，让每一个孩子在有情感的氛围中快乐学习，在有人情味的情感课堂里健康成长。