职业教育要在教学中体现类型特色

牛晓红

【关键词】职业教育;类型特色;教学

【中图分类号】G712  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）60-0077-02

职业教育作为类型教育，与普通教育相比有什么特征呢？姜大源教授对此有精辟的阐述：第一个特征是跨界，职业教育以学校与企业联姻的跨界合作为其协同育人的结构形式;第二个特征是整合，职业教育以产业与教育链接的整合需求为其生存发展的社会价值;第三个特征是重构，职业教育以共性与个性并蓄的框架重构为其制度创新的逻辑工具。

现阶段，之所以特别强调职业教育的类型，实际上是针对我国职业教育从普通教育转型而来并一直沿袭着普通教育特点、教学内容与教学方法都亟待大刀阔斧改革的现状提出来的。现代职业教育不仅要求贴近市场、贴近行业企业，更要求与之“全方位对接”和“深度融合”。其办学主体是多元的，学习地点是跨界的，课程内容是与职业标准对接的，认知规律是与职业成长规律相融合的，课程开发和教学实施是偏重知识应用、技能积累与职业能力提升并重的，教师与企业工作人员是可以相互兼职兼薪的，学历证书和职业资格证书是应该互通衔接的。

教学是彰显职业教育类型特色的主要方面，涉及课程、教材、教师、教学内容、教学资源、教学模式、教学方法、德育渗透、教学评价等诸多要素。那么，职业教育“跨界、整合、重构”的类型特色与思维必然要体现在以上诸要素中。

一、教材与教师的转型——应构建理实一体化教材体系和优质的结构化师资团队

教学工作的重点和逻辑起点在于课程建设，教材是课程的依托。长期以来，职业院校的课程结构偏学科化，缺乏整合，脱离生产实践，育人效果不理想。因此，应从典型工作任务出发重构学习内容，一门理实一体化课程对应一个典型的综合性工作任务。通过若干相互关联的一体化课程的学习，让学生获得某一职业岗位的从业能力和资格。教材应按照从实践到理论（而不是从理论到实践）的逻辑结构进行，理论服务于实践，够用实用，并尽可能与相应的职业资格考核对接、融合。

组建校企合作的研发团队共同开发课程与教材，并建立动态修订机制。企业专家最了解对人才的能力需求，学校教师最懂得教学如何实施才能达成目标，课程专家最擅长将工作任务转化为教学任务，理想的课程开发团队应该由这三类人员组成。

相对于普通教育教师常年讲授同样的内容，职业院校教师备课的难度、深度、广度要大很多。不断更新的教学内容，必须跨界寻求合作才能整合重组的教学资源，精心设计、熟练操控才能使学生爱学、学会的教学活动，过程性评价与终结性评价的科学配比与结合才能调动学生积极性，这些无一不是对教师的教育教学能力、教学设计与实施能力、跨界协作能力、科研创新能力形成的巨大挑战。因此，要着力建立并培育一支高素质、高水平、结构合理的师资队伍，这是职业教育发展的客观要求和现实需要，也是重中之重。

二、教法的转型——既要符合学生认知特点又要符合专业学习特点

职业学校的学生具有“双重身份”，一方面，他们是青少年学生，教学必须符合其身心发展规律;另一方面，他们是“准职业人”，教学过程中要培育其职业能力与职业素养。因此，工作过程教学法、教学做合一教学法、项目教学法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、案例教学法等，理应成为职业学校教学的主体方法。

课程表是学校教学组织形式的一个显性标志。目前，相当一部分职业院校的课程表与普通教育学校并无太大区别，这从一个侧面反映出这些职业院校尚未按照技术技能的学习规律来安排教学，更深层次的原因或许是我们对技术技能人才的成长规律、学习规律、教学规律还缺乏认真的研究。

职业学校的实习是教学计划的有机组成部分，应分段进行、逐步推进，从完成简单工作到完成完整工作任务有一个渐进过程。除专业知识与技能的实践外，职业道德、职业精神、工匠精神的熏染教育也要贯穿在学生实习的全过程，切实落实“德技并修”的育人目标，帮助学生完成从“准职业人”到“准社会人”的过渡。

随着高职扩招、学分银行等要求的逐步落实，职业院校的学历教育与技能培训等教育形式同时存在，接受学历教育的中职、高职学生与接受技能培训、扩招教育的社会来源学生共处一校、在一个课堂里学习的情景会越来越常见，这也对职业教育教法的改革提出了全新的要求。尊重差异、分层教学、分类指导的原则和策略必须进一步细化和落实，职业教育的育人质量才能真正得到提高。

三、教学评价的转型——应构建开放、多元的评价体系

职业教育的教学内容以职业需求为导向，以培养学生的职业能力为核心，对教育教学的评价也要具有不同于普通教育的特点。

首先，职业教育办学的开放性决定了评价主体的多元性。职业学校需要引进教育系统外部的评价主体，形成行业企业、用人单位和第三方机构共同参与的评价机制，引进职业规范、行业标准、用人单位要求等作为评价的重要依据。其次，职业教育教学要素的复杂性决定了评价过程必须公开公正。评价要基于各所学校、各个专业的实际情况，客观公正、实事求是;评价的办法和过程要公开透明，接受广泛监督。

办学主体的多元性、办学过程的开放性决定了职业学校教学的独特性，职业教育的教学要真正从内容到形式体现类型特色绝非一日之功。随着《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》等重要文件的颁布，职教办学的外部环境在逐步改善，各方资源在聚集和整合，部门之间、产业之间、行业之间、区域之间的合作框架正在搭建，“大职教”的体系特征日益显现。但所有的设计和愿想最终还须落实到教学过程中、落实到课堂上，才能化作学生的素养与本领，职业教育的价值才能真正得以体现。

（作者单位：郑州市职业技術教育教研室）