推动职校教改在“情境行动”中走向深入

2020-11-17 09:41徐健
江苏教育·职业教育 2020年8期
关键词:职业教育教学改革课堂教学

徐健

【关键词】职业教育;教学改革;课堂教学;情境行动

【中图分类号】G712  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009(2020)60-0075-02

对于职教课堂教学改革追问的积极回应,还必须从教学的逻辑起点出发。首先要回到教学的原点做元思考,其次回到传统班级教学的形成做发展性思考,再次是回到现代课堂教学中去做展望性思考。

第一,教学的追求是培养人的生活与生产能力。马克思的实践论告诉我们,实践是主观见之于客观的活动,也是个人在社会中进行的活动。显然,作为人类特定的实践活动,教育教学是基于学生成长规律基础所进行的主观能动活动,追求的是培养学生成长并使之融入社会去体现社会价值和个体价值的统一。教育是与生产劳动融为一体的,职业性的教育是人类社会最早出现的一种教育形态。教育教学的这种追求从亘古到当下“一以贯之”,而且从未发生改变。所以,不管将课堂追求视为学生的“表现”还是“思维”,都是对课堂教学的狭隘理解,也并非是课堂教学的真正追求,其终极目标还是丰富多彩的职业世界和多样的社会实践。

第二,班级授课的追求是培养适应社会化大生产所需大批量的劳动者。为了适应现代化大生产对人力资源的需要,16世纪初出现了班级授课这种新的教学组织形式。应该说,这种形式扩大了教育对象的规模,也提升了人的科学技术生产能力。但是生产的片面化导致了教育的片面化,人的全面自由发展受到制约。职业教育在这个方面的问题也比较明显,因为学校职业教育更多关注学习者生产技能的学习与掌握,在文化基础和德性的培养上重视不够,职业教育有向职业培训化方向发展的趋势与危险。

第三,现代课堂教学的追求是培养当下发展与未来发展有机统一的人。教育永远充满了理想主义的光辉。对于“人的全面发展”的要求,教育在不同时期都做出了具有时代特征的回答。课堂教学始终在由“双基”(基础知识、基本技能)到“双力”(培养能力、发展智力),由“三维”(知识、能力、情感)到“核心素养”(必备品格和关键能力)的育人目标上不断提升。由此可见,现代教育培养的人,既能回应当下社会的需要,同时又要有利于人的未来可持续发展。从这一角度看,当下的职业教育不能仅仅满足于培养学生的职业技能,而是要超越就业导向并指向学生的生涯发展。现代职业教育是终身教育理念下的生涯教育。

《课堂教学改革的10大追问》对基础教育有一定的警醒意义。作为不同的教育类型,职业教育同样也面临着许多问题,尤其要关注两点:一是职教的“普教化”倾向依然存在,二是职教课堂教学的“类型特征”还未真正形成。二者之间也有关联,后者是问题的根本。因此,只有将课堂教学改革引向深入,职业教育才能真正彰显其类型特征。

首先,要彰显职教课堂学习是“显现学习”的个性特质。学习活动是人的心智活动。与基础教育的学习偏重于“是什么”的陈述性知识不同,职业教育的学习更侧重于“怎么办”的程序性知识,当然也需要陈述性知识的支持。职业教育的课堂学习不应偏重于思维训练,更多的是表现为知识的运用。只有认清并把握职教学习的这一特质,课堂教学才不会在思想观念上陷入普教化的窠臼,也不会在教学行动上滑向普教的施教行为。

其次,要体现职教课堂学习是“行动学习”的活动方式。行动是由目的、动机、动作和共同性构成的总和。学生基于职教课堂的学习过程是指向工作过程的,必然会表现为一系列相关行动。这种行动首先表现为纵向的工作行动,同时又表现为横向的关于“怎么办”的程序性知识以及支撑行动“为什么”这样做的陈述性知识(即原理)的学习。对于职教课堂学习而言,就是“做中学”“学中做”的行动学习,让学生“动起来”“活起来”“笑起来”是对行动状态的外显描述。职教课堂的行动,是在目的(任务驱动、目标达成)、动机(问题导向、兴趣导向)等支持下的做事行动、学习行动以及做学合一的行动。

再次,要突出职教课堂学习是“情境学习”的学习本质。阅读、听讲、思考、研究、实践等都是学习的表现形式。学习的本质不是学生学了多少知识,而是有多少知识能够被学生运用。职教课堂学习更多的是指向实践,而且这种实践是情境中的。国际经济合作与发展组织在《为了工作而学习——OECD对职业教育与培训的述评政策报告》中明确提出要“充分利用工作场所学习”。姜大源教授在《职业教育:情景与情境辨》中也指出:“如何借助情景和情境构建学生学习的时空,使学生能够在客观与客体的‘景或者‘境中探求知识,并通过主观与主体的‘情的加工升华为能力,就成为教育永恒的课题。”基于核心素养的教育改革是教育发展的时代之音,“核心素养”的本质就是人所具备的“高阶行事力”,即“情境中的行动力”。这一点在职教课堂教学的目的上体现得更为鲜明、更为突出。一是职校生的职业能力是指向职业岗位的。生产领域的具体职业岗位或工作对象的要求是职业技能学习的能力标准。二是职校生的职业能力是在职业情境中形成的。正如杜威所指出的“一切理性思维都是以身体经验为基础”那样,实践教学是职校课堂教学的中心,而生产领域的顶岗实习更是学生技能形成与巩固的必经之路。脱离职业情境,职校只能培养出“旱鸭子”。三是职校生的职业能力是在职业世界中展示的。置身于具体的职业世界,面对具体的工作任务,才能真正衡量出职校生职业能力的高与低。

职教课堂的追求是什么?就是培养学生“情境中的行动能力”。职教课堂应该呈现什么样的状态?就是构建“做中学、学中做、学做合一”的行动学习模式。职教课堂改革要在学习“显现”上体现行动方式的多样性和行动状态的多态性。由此可见,职教课堂教学应该是培养职校生应对不同工作情境的具有挑战意味的有意义学习,还是师生间、生生间、生与物间、知与行间等构建的多彩而又迷人的互动生成,更是职校生在多种学习情境中核心素养锻造发展的快乐学习。

(作者单位:江苏省海安市教育體育局)

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