巧借预习，运用预测，关注写法

冷荟姣

摘 要：统编教材单元编排对学生预测能力的培养是由“教”到“扶”到“放”到“用”，层层深入。本文以统编教材三年级上册第四单元《小狗学叫》为例，通过解读文本、设计教学环节，展现预测策略的教学中课文预习的作用、预测策略如何运用以及如何为写作奠定基础。

关键词：预测 文本解读 教学设计

《小狗学叫》是阅读策略—“预测”单元中的一篇略读课文。本单元让学生在预测中感受阅读的乐趣，学生学习预测的基本方法，培养一边读一边预测，顺着故事的情节猜想结局的能力。

《小狗学叫》以第三人称讲述了一只不会叫的狗来到一个没有狗的国家而遭到批评后，遇到了小公鸡和杜鹃，小狗努力向它们学喔喔叫和咕咕叫的故事。这两段学叫经历的结局并不乐观，小狗分别遭到了狐狸的嘲笑而委屈和猎人的捕杀而逃跑，故事最后并没有完结，作者给出三种结局的可能，让学生进行预测。

这篇课文对学生学习的自主性和灵活性提出了更高的要求，旨在通过课文让学生自主运用预测方法，边读边预测后面的情节，在了解情节的基础上掌握续写结局的方法。

一、教学目标

学会本课“吗、讨、厌”等十六个生字，认识多音字“吗、担、压、中、弹”，理解生词；学会运用预测方法，边读边预测后面的内容，梳理故事情节；比较两段学叫经历的结局，关注写法，总结规律；注意倾听老师读故事的结局，比较和自己预测的异同。

二、教学过程

（一）板块一：反馈预习，了解大意

1.谈话导入

生活中的动物叫声。/揭示课题，齐读。/借助预习时的预测，梳理小狗学叫的原因。/出示学生根据题目对故事情节的预测，引导学生质疑：这条狗到底会不会叫？/齐读第一自然段，与学生的预测进行比较，了解：这是一条不会叫的狗，不会叫是它的缺陷。

相机板贴：不会叫

出示学生根据生活经验对故事情节的预测，读2—8自然段。/与学生的预测进行比较，了解小狗的遭遇：小狗在这个没有狗的国家遭到了批评、嘲笑与嫌弃。

相机板贴：批评

2.齐读第九自然段，体会小狗的可怜

（设计意图：通过出示学生预习时对故事情节的预测，复习预测方法：运用根据题目、生活经验进行预测。引导学生运用边读边预测的方法推动对小狗学叫原因的梳理）

3.借助预习时的预测，了解小狗向谁学叫。出示学生根据第十自然段和第二十五自然段的预测，与原文比较，了解：小狗向小公鸡学喔喔叫，向杜鹃学咕咕叫。

相机板贴：小公鸡 喔喔叫 杜鹃 咕咕叫

4.借助预习时的预测，梳理小狗学叫的过程

读一读、想一想：边读边预测，小狗学会了吗？你的依据是什么？（生自由读10—37自然段）/生汇报。根据学生的回答，出示学生根据故事情节对两段学叫结局的预测，梳理小狗学叫的过程。

相机板贴：狐狸 嘲笑 委屈 猎人 捕杀 逃跑

5.引导学生根据板书，用自己的话复述故事

（设计意图：预测是有依据的推测，结局的预测是立足于对故事情节的掌握。小狗学叫的两段经历是本篇课文的重点，也是结局预测的重要依据，由于篇幅较长，如果在课堂上由老师主导，逐步学习，会显课时容量不足，学生自主性也显不足，因此课前让学生预习，运用预测方法，边读边预测后面的故事，并在书本上做旁批，在课堂上进行展示，这样既能体现课堂生本意识，也能“扶”着学生梳理小狗学叫的过程和结局，提高课堂效率。最后让学生通过复述故事，加深对故事情节的了解，为预测结局做好铺垫）

（二）板块二：比较异同，关注写法

1.关注过程，总结写法

出示课文中两段小狗学叫过程的片段，生自由读。/自主发现：边读边比较这两段学叫过程的写法，你发现了什么？/生汇报：小狗向小公鸡学喔喔叫的过程写得具体（长），而向杜鹃学咕咕叫的过程写得简略（短）。/想一想：作者为什么一个写得长，而一个写得短呢？向杜鹃学咕咕叫的过程能像写学喔喔叫一样篇幅那么长吗？/根据学生的回答，总结小狗学叫过程的写法：小狗向杜鹃学咕咕叫的过程和向小公鸡学喔喔叫的过程其实是类似的，所以简略写，这样的写法让小狗学叫的过程显得主次分明而不显赘余，增加阅读兴趣。这就叫详略得当。

相机板书：详 略

师总结：所以我们写结局的时候，与前文重复的情节略写；需要突出的情节具体写，比如关键人物、不一样的过程，这样你的结局才会更生动、更有吸引力。

2.关注结局，总结类型

出示课文中两段学叫结局的片段，生齐读。/出示学生对结局的预测，指名读。/自主发现：边读边比较课文中和我们在预习时预测的结局，你发现了什么？/生汇报：有的预测和故事一样，有的预测和故事不一样。/说一说：哪些与故事情节一样，哪些与故事情节不一样？

根据学生的回答，总结结局的类型：有些故事的结局，是我们想得到的，这是情理之中的结局；有些是意料之外的结局。无论选择哪一种，我们都要根据前面的故事情节进行合理预测。

相机板书：意料之外 情理之中

（设计意图：课文既是阅读教学的素材，也是习作教学的素材，本单元的习作要素要求“尝试续编故事”，在课文教学中，应运用预测策略进行阅读，逐渐渗透写法指导，引导学生在阅读时发现规律，总结续编故事的方法，了解故事结局的类型，为写作教学做好铺垫。）

（三）板块三：运用方法，续写结局

1.续写结局

自由读课文給出的三种结局。/自主选择一种，运用方法，创作自己的结局。

2.自我评价

出示评价标准（生根据标准进行自我评价）：

3.小组评价：四人小组合作评价，评出组内“最佳结局”

4.集体交流评价，分享“最佳结局”，开拓学生思维

5.倾听比较

播放课文的三段结局音频。出示倾听要求：

6.生汇报

根据学生回答，总结：我们的经历不同，我们认识世界的思维也不同，但只要根据题目、故事情节、插图，结合生活和阅读经验做出合理预测，无论是情理之中还是意料之外，你的故事都是最好的。

（四）板块四：字词练习

出示本课生字词。/小老师领读。

（设计意图：根据学段目标和教材要求，本课的常规目标为“识字和理解词语”，词语的理解在文本解读中已渗透解决。本课的起点是在学生预习的基础上，因此在本课核心目标落实之后，复现本课的生字词进行认读，加深记忆，以达到字词教学要求。）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版。

[2] 顾兴明《预测策略的教学定位与教学方式—以统编教材三年级上册〈总也倒不了的老屋〉为例》，《教学月刊（小学版语文）》2019年第1期。