试论“互联网+”背景下高中语文阅读教学工作推进的新思路

陈兴茜

摘 要：移动互联网技术的普及改变了教育工作的形式，而提升阅读教学质量对整體提升高中阶段学科教育水平来说有重要意义。为了适应“互联网+”的时代背景，充分发挥网络媒体的优势力量，高中阅读教学也要与时俱进，借助网络信息获取渠道，提升教学趣味性，推进教学效率的提升。

关键词：“互联网+” 高中语文教学 阅读教学

新《课标》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“互联网+”背景下，高中语文阅读教学工作也有了明显的变化，在推进工作的过程中，更加强调学生的自主性与教学内容的丰富性。教师与学生逐渐转变自身原有的阅读习惯，适应新的教学工具与教学模式，并指导高中阶段语文阅读教学模式的逐渐转变。

一、“互联网+”背景下高中语文阅读教学的现状

1.教师的教学理念

虽然目前我们已经进入移动互联网高度发达的时期，但大多数高中教师观念依旧未形成明确的转变，在教学形式上更多是沿用原有的手段。如更加倾向于布置阅读作业、安排学生完成阅读任务，以及在课堂上对阅读文本进行拆解式分析。互联网的发展对于教师教学风格的影响程度整体偏低，这也造成了目前高中课堂中新科技型教学融入较低的现状。教师作为教学活动的引导者，在新的教学环境下，其自身教学风格与时代的脱节将直接造成教学效率的降低，不利于教学工作的顺利推进。

2.学生的学习方式

高中阶段学生学习压力较大，对其自身而言，进入高中的语文学习更多突出了其应试的特征。移动互联网技术的成熟带给了学生更加便捷的获取阅读资源的途径，通过网络搜索，高中生能够摆脱片段式阅读，能够突破应试对自身阅读空间的限制，通过拓展训练提升自身的阅读量。同时，网络搭建了较为宽松的交流环境，学生可以对阅读的内容进行直接的分享与交流，开放性的环境减少了课堂教学中的限制，更好地突出了阅读与思考的重要意义。

3.教学模式

“互联网+”对传统的高中语文阅读教学也带来了一定的改变。从教学工具来看，越来越多的教师选择使用电子屏进行教学，电子教具的使用能够更直观地对文章的逻辑思维进行拆分。在阅读内容的选择上来看，高中阅读课程借助网络平台也实现了更大程度的丰富，有效提升了高中语文阅读课堂的容量。从课堂的交流形式来看，相较于传统阶段的“以试带学”，“互联网+”的时代背景下，教师引入了更多课后阅读思考作业，给予学生更大的阅读自主性。

二、“互联网+”给高中阅读教学带来启发

“互联网+”是一种将“互联网”与“教育”相结合的新的教学模式，在这一环境之下，传统的教育模式与最新的互联网技术能够实现融合，在新技术的支持下，高中语文阅读教学课堂容量、教学模式等都有了较为明显的变化，提升了教学资源配置效率。

“互联网+”模式下，阅读教学给予了学生更高的自主性，逐渐弱化了传统教育中教师占据绝对主导地位的模式，让学生能够利用互联网的优势条件，充分发挥自身学习的主动性。高中时期是学生快速积累知识和培养思维习惯的重要阶段，互联网的开放性让学生自主接受知识成为可能，学生不再是单纯的知识接受方，同时也有了更多思考和表达观点的机会。语文教学的最终目的在于培养学生的思考和表达能力，“互联网+”也让多元化的高中语文课堂实现成为可能。

当前互联网上的教学资源有很多，基本分为以下几类，一是来自微信公众号上的内容，含有共享功能的资源，这些内容涉及小说、散文、诗歌、文言文等板块，每一板块有的对应教材的内容。分享交流内容则侧重学生作品和学生成果的展示，方便学生之间的相互评价。在这类公众号上，学生可以自主选择喜欢的内容，进行专题的学习和探究。二是各类教学助手。这类平台上汇集了大量的教学资源，并且有班级圈、年级圈，有助于学生学习习惯的养成和学生之间的互动交流。三是网上海量的网课、微课、在线公开课等，这些都是开展高中语文阅读教学的助手。

三、“互联网+”背景下高中语文阅读教学设计

1.开展多种形式的阅读培训

在传统高中语文阅读教学中，受到课堂容量以及教学素材的限制，教师更多是对教材内容进行精细拆分，精读是最主要的手段。而进入“互联网+”时期，网络空间中有丰富的阅读资源，多样化的阅读也成为可能。首先，教师可以开展“精读”培训，通过对阅读内容的逐字逐句的解读，深挖其中的思想内涵以及文学表达的技巧，为学生积累提供素材的支持。其次，互联网中的资源给学生提供了更多泛读的机会，通过泛读，学生能够掌握快速捕捉文章中心的能力，也能够在较短的时间内提升自身的知识积累。最后，互联网给予学生通过开展专题阅读，快速提高阅读能力的机会，为高考积累经验。

2.开展情景化阅读教学

理解阅读内容往往需要学生具备一定的同理心，而高中生的学习经历、思想深度等往往较为不足，在“互联网+”的背景下，互联网中素材的丰富性以及视频技术的成熟也实现了阅读“可视化”，通过将阅读的内容与视频的展示相结合，将文字的表达转化为视频画面的表达形式，提升了阅读内容的可视性。如对朱自清《背影》的教学，可以通过与图片以及网络中视频结合的手段，将离别画面直接展示，以更加直观的手段让学生理解文章的内容。再如《林黛玉进贾府》这篇课文里对宝黛二人的相遇，有很多经典的描写，学生们通过阅读都会形成一定的感受。笔者截取了几个影视剧《红楼梦》中相关的视频片段，让学生观看，再结合自己的感受来判断影视剧情节是否正确，通过思考来提升阅读水平。

3.拓展课堂内容

阅读是一个需要长期积累的过程，“互联网+”通过网络技术让学生有了更加便捷的素材获取手段，同时也搭建了交互平台，有效延展了课堂的空间。学生在课下通过自主搜寻资料，可以接触更多课外知识，在思考的过程中培养自身的发散性思维。对长篇的作品也能够在课下进行更深入的研读，真正了解经典的价值。

例如对课文《姓氏源流与文化寻根》的教学，笔者进行了这样的设计：让学生通过互联网查询资料，了解自己姓氏的来源；对这些素材进行理解和分类，展开深入研究；撰写一个小型论文。这个过程，除了达成对课文内容的学习之外，学生通过信息的加工和研究，丰富了知识，提高了整合和分析信息的能力。互联网资源还可以启发学生思维，有利于促进学生思维的拓展。北师大附中邓红老师在开展鲁迅作品教学时，就常常让学生利用互联网资源去寻找思想灵感，让学生更好地体会鲁迅笔下的社会与人物的命运。邓老师利用网络的交互性强和及时反馈的特点，让学生相互点评，互相启发，让阅读促进学生的精神发展。

4.提高复习效率

一些测试软件可以方便学生课后复习使用，有助于提高学生的学习效率。比如文言文字词读写测试软件，可以很好地运用在高中文言文综合复习之中。在这个测试软件上，学生可以根据自己对知识的掌握程度来选择不同的测试内容，调动复习兴趣。数据统计和错题积累能使学生及时了解学习中存在的不足，进而提高复习的效果。

总之，高中语文阅读教学工作在新的网络环境下需要多维度的共同推进，教师作为教学活动的引导者要逐步转变自身的教学习惯以及思想认知，适应开放性的环境，通过提升课堂的容量、包容性带动教学的优化与升级；学生更要充分发挥自身的自主性，在课堂之外，充分利用互联网平台提供的优质资源，激发自身的学习兴趣，开展自主性学习，以更加主动的态度融入多元化的思想交流平台，真正实现阅读的价值。

参考文献：

[1] 吴雍《探析互联网背景下高中语文阅读教学》，《魅力中国》2017年第6期。

[2] 刘世珍《“互联网+”背景下的阅读教学策略探究》，《中学语文（下旬·大语文论坛）》 2019年第3期。

[3] 张小芳《高中语文主题阅读教学策略研究》，哈尔滨师范大学2016年硕士论文。