情境教学法在初中语文阅读教学中的应用

高岩

摘 要：在新课程改革理念的引领下，语文教师越发重视自己的教学观点及方法，不再一味看重学生的考试成绩，而死重视对学生学习兴趣、学习能力的培养。语文是学生必须要学习的一门学科，语文学习的好坏影响着学生对其他学科的学习。基于此，本文针对情境教学法在初中语文阅读教学中的应用进行了探究。

关键词：情境教学法 初中语文 阅读教学

在初中语文阅读教学中运用情境教学法的，能够活跃课堂氛围，让学生轻松快乐地学习，从而不断提高课堂教学效率。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

1.学生缺乏发挥的空间

在传统的初中语文课堂教学中，教师往往是课堂的主体，掌控着课堂的每一个环节，学生在教学过程中没有充分发挥自我的空间。这样不仅不利于培养学生的创新能力，而且还会影响学生的学习热情，不利于帮助学生养成自主学习的良好习惯。因此，在教学过程中，教师应该学着放手，让学生自主进行研究和探索，培养学生的学习能力，激发学生的潜能，提升学生的创新能力，培养学生的创新性思维，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.缺乏个性化教育

心理学研究表明，求知欲望是人才所必须具备的品质，因为欲望是一切创造和发明的重要基石，更是现代初中语文教育教学的内在驱动力量。教师只有尊重学生和学生之间的差异，理解学生的个性，并对学生进行个性化培养，才能更好地激发学生的想象力，培养学生的创新能力。学生本身是具有差异性的，以往“齐步走”的阅读教学方法已经无法适应新课改的要求，这也导致了课堂不能实现最大的效率，那有什么方法可以既考虑到学生的差异又能最大限度地实现课堂效率呢？我们在课堂教学的摸索中逐渐找到了答案，即让学生自主构建课堂，让课堂成为学生自己的舞台。教师需要做到以下几点：首先，要营造轻松、融洽的课堂气氛。其次，要激发学生学习的兴趣，让学生愉快、主动地学习。最后，要尽可能地采用多样的教学方式。

二、情景教学法在初中语文阅读教学中的应用

1.在阅读教学中加入生活元素

语文是语言文字、语言文学、语言文化的简称，汉语言文字又是我国历史文化的结晶。在初中阅读教学课上，为了提高学生的阅读能力，教师需将阅读教学内容与实际生活联系起来。阅读教学，简而言之就是让学生学会读。“读”在我们的实际生活中无处不在，许多阅读材料都包含着人物对话内容，学生在阅读时，常常依靠自己的主观意识以及感性认知来对材料进行分析与理解，因而难将阅读材料条理到位，更不能明白更深层的意思。因此，在初中语文阅读教学中，为了提高学生的理解能力，教师可以引入与生活相关的元素，采用学生熟悉的事物进行讲解，让绝大部分学生都能够通过生活中自己所熟悉的事物来了解本文的含义。还可以让学生举例出与文章相似的谈话场景，对此谈一谈自己的感受，这样能够加深学生对于文章的理解。

例如在《白杨礼赞》的教学中，教师可以鼓励学生谈谈他们眼中的白杨是什么样的，描述自己见到的或听到的白杨。然后引入本篇文章，进行教学。教师可以在阅读教学中加入生活元素，让学生从文章中的语句体会作者想要表达的感情，即作者通过对白杨树不平凡形象的赞美，表达了作者对中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志的歌颂。为了加深学生的理解以及多次阅读，教师可以让学生查找有关白杨树的资料，或者看科普视频，然后结合学生熟悉的事物进行讲解，让学生最大程度上感受到阅读的乐趣。

2.结合故事进行教学

我相信绝大部分同学都有共同的愛好，那就是讲故事、看故事或者听故事，为什么呢？因为故事能够在不知不觉中吸引我们的注意力，发散我们的思维，让我们对故事中所描述的情景进行“脑补”，想象故事所发生的场景。因此，在初中语文阅读教学中，为了提高学生的阅读兴趣，教师可以引入故事元素，让阅读达到“看故事”的效果，以讲故事的形式来进行教学。其中，教师选择的故事元素必须具有幽默性，所描述的场景必须能够渲染气氛，内容要丰富，要有想象力，这样学生才乐于阅读。

另外，在以往的教学中，由于学生学习任务繁忙，大多数时候处于疲惫状态，因此在枯燥的课程中容易走神，注意力不集中。所以为了提高阅读教学的效率，教师必须改变自己的教学方法，采用学生喜爱的故事情境来引入教学。教师应事先了解阅读材料，选择能够吸引学生注意力的故事，为学生进行讲解，让学生有想要阅读的欲望。在学生阅读之前，教师可以用故事内容来进行铺垫，并将文中重点的内容概括成思考题，以轻松的方式抛给学生，渲染互动的气氛，鼓励学生进行阅读。这样的方式能够提起学生的阅读兴趣，让学生为了解事情发展的整个过程而阅读，并在阅读过程中找到乐趣，放松自己的心情，这就在无形中提高了学生的阅读效率，将学生的注意力吸引到阅读中，从而有利于提高学生的整体阅读水平。

3.补充相关背景知识，为阅读做好铺垫

作者的写作背景与作者所要表达的情感相呼应，因此在语文阅读教学中，为了加深学生对阅读的热爱，也为了提高学生的阅读能力，教师应为学生提供作者的写作背景等信息，让学生把握作者的写作意图，了解文章主要表达的思想感情，这可以在提高学生阅读效率的同时，提高学生答题的正确率。另外，相对于小学，初中阅读文本篇幅较长、内容较为复杂，所以教师可以选择各种图片来为学生展示相应的知识背景，这样就可以增强学生阅读的信心。以《傅雷家书》为例，教师创造教学情境时，可以借助多媒体设备播放相应的图片、视频等，根据作者写作的年代，选择相应年代的图片和视频，或者音乐进行播放，这样能够让学生从视觉、听觉上感受到那个时代的生活水平以及社会思想等。在读完课文后，教师可以选择几个专题如“傅雷的教子之道”（从生活细节、人际交往、读书求学等方面完成一篇读书报告）、“我给傅雷写回信”（阅读中所悟、所感）等。

此外，教师应利用教学设备为学生创造相应的阅读情境，根据文章的主要内容为学生选择相应的情境，提高学生的阅读兴趣。同时，相应的教学情境作为阅读的铺垫，不仅能够提高学生阅读的目的性，还能够使阅读教学充满趣味性，让学生从内心深处爱上阅读。例如《纪念白求恩》，这篇文章，通过介绍白求恩大夫的事迹赞美他的共产主义精神，表达了作者对白求恩优秀品质的敬佩与赞颂。教师可以在课上引入白求恩的生平简介，介绍中国人纪念白求恩的活动等。还可以通过多媒体技术向学生展示作者毛泽东的相关知识，让学生大致了解作者的写作风格，以及还有什么代表作。然后引入课文，让学生学习文章中的对比手法，理解其作用，从而为学生的阅读做好铺垫。

综上所述，教师的教学观念必须与时俱进，紧跟新课程改革的步伐，根据新课改的方向调整自己的教学方法，满足新课改的要求以及学生的学习需求。在初中语文阅读教学中，选择情境教学法是十分必要的，好的教学方式能够调动学生的学习积极性，为学生营造相应的教学情境，而只有提高了学生的阅读兴趣、阅读能力，才能够提高课堂效率。

参考文献：

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[2] 张大乾、韦爱芹《提高初中语文阅读教学有效性的策略》，《科教导刊（中旬刊）》2017年第11期。

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[5] 徐淑妫《浅谈初中语文阅读教学现状及对策》，《课程教育研究》2018年第19期。

[6] 邓静泊《初中语文阅读教学有效性实施策略探究》，《才智》2020年第10期。

[7] 吴怡《基于师生互动的初中语文阅读教学探究》，《求知导刊》2020年第4期。