初中科学教学情境的创设和教学实施

周培林

摘要：《科学课程标准》要求：教育教学要善于创设真实有效的情境，在激发积极性、探索兴趣的同时，调动主观能动性，培养科学素养。为此，在初中科学教学中，情境创设作为课堂教学的外因，可以有效集中注意力，满足学生的精神需要，不仅可以落实人本教育理念，还可以培养科学探究精神。本文解读了教学情境内涵，分析了科学教学情境创设的原则，探究了实施策略。是基于教学内容为载体，以促进全面发展、培养科学素养为目标，进行的教学优化。

关键词：初中科学;教学情境;创设和实施

中图分类号：G623.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-110-2

对于初中生而言，其思维还是以想象思维为主，在理解、消化抽象知识内容的时候存在一定的难度。而情境教学的创设，是以文本内容为事实依据转化为真实有效的情境，不仅使得知识更加生动、形象，还可以成为学习的内在动机。在感受科学现象，情境体验探索中，引导学生提出问题、探究问题、解决问题，在关注学生情感体验感的过程中，提高教学质量，塑造和谐、民主的师生关系。为此，本文解读了教学情境的内涵和意义，分析了科学教学情境创设的原则，探究了实施策略。

一、教学情境的内涵解读

初中科学新课程改革的理念之一就是进行科学探究，对于教育教学而言，情境的创设更有助于激发学生探究能动性，它是以教学内容为载体，以学生身心发展特性为本，就课堂教学过程进行设计优化，可以有效创造良好学习氛围，落实人本教学理念。并且在教学情境创设中，可以通过交流、合作、活动、评价等，促使学生得到创新思维能力的培养，不仅是时代教育发展的一大趋势，还可以有效创新教育理念，提高教学质量。

二、初中科学教学情境的创设原则

在初中科学教学中，运用教学情境的创设，提高学习质量，要遵从生活性、学科性、問题性几点设计原则。

第一，生活性。在初中科学新课程改革中，强调学以致用，要求，在教育教学中要让学生能够利用科学文化知识解决生活实际问题。创设教学情境，要遵从其生活性的原则，在生活情境创设中，关注学生情感体验，提高知识应用能力，完善教学目标。

第二，学科性。情境创设不仅要激发学习兴趣，还要让学生在情境体验中，认识教学重难点，在情境中感受所学内容的价值。为此，在创设教学情境的时候，要围绕学科性的原则，体现学科特色，紧扣教学内容，在重难点情境创设中，提高理解学科知识内涵的学习能力。

第三，问题性。在教学情境创设中，要明确其根本目标是提高学习能力，培养综合素养。为此，在情境创设中，要遵从其问题性的原则，在情境中融入问题，激发探索主观能动性，活跃思维，让情境教学更加具有教育价值。

二、初中科学教学情境的创设和教学实施策略

1.关注学生情感体验创设情境

在科学教学中，创设情境，激发学习兴趣，要依据学生认知发展规律为前提，针对教学内容，选择灵活的教学方式，创设出提高学生情感体验的生活情境，在构建知识与生活桥梁的过程中，调动探索学习的动力，提高教学质量。例如，在教学《感觉世界》科学内容时，可以利用信息技术手段展示生活中人们聆听音乐、闻鲜花、验钞机辨别真假、品尝食物等各种生活情境图片，进行以下交流：

师：图片上都是我们日常生活中最常见的现象，那么，他们是用什么感觉的呢？

生：声音、气味、光、味道

通过师生活动，为其提供水、白醋、盐水、酱油等让学生进行区分，说一说自己是如何辨别的，分别运用了哪些感觉和感官，在生活情境体验中，认识人体的基本感觉，理解视觉——眼、听觉——耳、嗅觉——鼻等对应关系，在生活情境创设中，让学生感觉世界，认识感觉器官。同时为提高学生学习能力，培养科学探索精神，在生活情境创设中，可以为其开展小组活动，提供玻璃球、金属块、木块、橡皮等物品让学生通过触摸进行感觉，在合作活动中调动课堂参与兴趣，提高情境教学的育人价值，通过皮肤的触觉，让学生学会感觉世界，掌握知识重难点。

2.利用实验教学探索创设情境

实验是科学教学中的重要组成部分，不仅可以帮助学生理解理论知识，还可以提高动手操作能力，形成科学概念，在实验探索中认识原理、探索规律。为此，在教学情境创设中，为提高科学学习能力，可以创设真实有效的实验情境，在实验情境中，培养科学探究精神。例如，在教学《牛顿第一定律》科学内容时，旨在理解惯性的概念，认识力和运动的关系，那么，在教学的时候，可以为其准备小车、毛巾、棉布、木板、斜面等教具，让学生设计实验进行科学探究，通过让小车从同一斜面同一高度，由静止开始滑下，利用不同的教具就小车运动的距离进行数据记录、实验探索。这样既可以培养动手操作能力，又可以在实验探索中提高学生认识阻力对物体运动的影响。同时，为提高实验情境创设和实施的教学价值，可以让学生将实验过程、实验原理、实验探究问题、实验结果进行讲解，在实验探索和科学实验步骤设计中提高理解能力，培养科学探究精神。

3.融合教育时事热点创设情境

科学课程标准中提到：教育教学要关注时事热点，开发资源提高学习能力，在开阔眼界的同时激发学习兴趣，以此来升华学科特点，提高教学情境的创设和实施价值。在初中科学教学中，为提高教学质量，在情境创设中可以利用时事热点进行资源拓展，围绕社会生活现象，促使情境创设更加具有真实性。这样既可以拉近学生与文本的距离，还可以让学生感受到科学知识的应用价值。例如，在教学《人的健康与环境》科学内容时，涉及到了身体防卫、微生物的威胁、传染性疾病、健康生活等知识内容，在学习的时候，可以利用信息技术手段为其展示防疫期间病毒防控的视频情境，结合时事热点创优教学内容，在真实、形象、直观情境的创设中，让学生说一说如何预防传染性疾病，如何提高自身免疫力，如何实现健康生活。在情境创设和实施过程中，围绕教学内容开展“分析疾病与生活方式的影响”交流会，让学生利用信息技术手段搜索有关疾病在生活中的影响，以小组的形式进行信息搜集，整理成报告，让学生以课堂主持人的身份，在资源共享中进行交流、探讨，说一说自己的认识，谈一谈自己认为的健康生活方式。从而落实人本教育理念，凸显学科特色，发挥教学情境的优势。

4.运用教学问题探索创设情境

在教学情境创设和实施过程中，重点是培养自主学习能力，锻炼思维，促进对知识的掌握。而问题设计作为课堂教学环节的重要组成部分，不仅关系到了教学质量，还可以有效培养科学素养能力。为此，可以利用教学问题的探索，创设问题情境，在激活思维，调动探索能动性的过程中提高教学质量。例如，在教学《汽化和液化》科学内容时，可以为其展现生活中洒在地面的水变干了;湿衣服晾晒后变干了，水烧开了，变少了;蒸锅上方冒白气等等图片情境，在情境观察中，设计以下问题：第一，通过图片情境的观看，有哪些因素是影响蒸发快慢的？第二，蒸发的特点是什么？第三，夏天我们在地上洒水，会感觉到凉快，这是为什么？医生给病人的手臂上涂抹酒精后，也会有凉快的感觉，这又是为什么？通过问题情境的创设促使学生能够在知识探索中理解汽化和液化的概念，在情境和问题分析中，提高学生对生活问题的解决能力，让学生感受到科学学习在现实生活中的应用价值。这样既可以提高教学情境的创设价值，又可以培养科学探究精神，形成认真观察、善于思考的良好学习习惯。

初中科学教学情境的创设和实施，不仅可以提高学习能力，还可以优化教学内容。在关注学生情感体验、实验探索、时事热点融合、教学问题探索分析等教学优化中，让学生更加直观、真实地了解和体验到科学学习的应用价值，在情境探索中培养科学素养能力，促进全面发展。

[参考文献]

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[2]周建国.论初中科学教学中的问题情境创设[J].现代教育科学，2018（8）：162-163+140.

[3]刘强飞.创设有效情境实施有效教学——科学教学情境创设的对策[J].科学大众（科学教育），2020（5）：76+46.

（作者单位：浙江省金华市武义县第五中学，浙江 金华 321000）