基于参与式教学视角下初中语文红色经典阅读开展策略探究

刘丽

摘要：随着素质教育理念的推进，人们越来越重视学生道德品质的培养，在初中语文阅读教学中，“红色经典”资源的融入与挖掘，可以激发学生爱国主义情感，培养人文精神，对传承中华民族优秀传统文化有着良好的辅助作用。为此，教师要调动学生的阅读参与兴趣，培养自主参与能力，在深入认识初中语文红色经典阅读重要性的同时，结合资源拓展、趣味阅读活动、群文阅读学习、红色阅读情境创设等手段，调动参与学习动力，提高语文阅读学习质量。

关键词：参与式;初中语文;红色经典;思想情感

中图分类号：G633.3           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-104-2

在初中语文新课程标准中提到：要提高学生课堂参与性，关注学习体验感，在沟通互动中，提高对文章思想情感的理解，要善于结合经典阅读，培养思想情感，传承中华民族优秀传统文化。为此，本文解读了初中语文红色经典阅读教学开展的育人价值，探究了参与式在红色经典阅读教学中的运用策略。重点是为了通过红色教育资源的深入，使其身心得到健康发展和培育，形成健全人格，培养文化理解与传承素养能力，渗透人文精神。

一、初中语文红色经典阅读开展的育人价值

进入中学，学生的独立性在不断地增强，渐渐地会滋生叛逆心理，对待事情的发展以及人际交往等有着自己的看法和态度。但是，由于判断能力比较薄弱，情绪波动比较频繁，导致形成不良习惯。而语文教学中红色经典阅读的融合，具有较高的思想性、人文性，其中不仅融合了中华民族优秀传统文化，还有着丰富的思想情感，对培养中学生爱国精神，树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的引导作用，不仅可以提高学生对国情、国史的认识，还可以增强民族自尊心，树立远大理想。同时在红色经典阅读中，为思想品德教育提供了有效的发展契机，对青少年意志力薄弱、缺乏顽强拼搏精神的培养有着积极的影响。可见其开展的育人价值所在。

二、参与式教学视角下初中语文红色经典阅读开展策略

1.创新红色经典阅读内容，激发参与阅读学习的兴趣

对于教学而言，教材是重要载体，但不是唯一载体。在初中语文新课标准中明确提到：要善于开发和利用教材，在资源拓展中，开阔眼界，提高参与学习兴趣。那么，面对参与式教学视角下，初中语文红色经典阅读教学的开展，可以利用阅读内容的拓展为辅助，围绕阅读核心情感进行资源拓展，从而激发参与阅读学习的自主能动性，提高阅读学习理解能力。例如，在教学《梅岭三章》语文内容时，重点是引导学生认识革命献身的凛然正气，认识老一辈无产阶级革命家的爱国主义精神，从英雄人物、模范代表身上体会革命情怀，传承民族精神、争做有担当的时代新人。在教学的时候，可以利用白板为其播放十年革命、伍子胥头悬城门的历史内容和典故，在资源拓展中，让学生说一说自己对革命故事或者革命人物的了解，说一说自己崇拜的革命人物，在历史知识融合中，丰富红色经典阅读的内容，提高对红色经典的认识，然后导入此次诗歌阅读内容，让学生选取自己喜欢的片段进行阅读，激发参与阅读学习的兴趣，提高理解能力，丰富思想情感。

2.开展红色经典阅读活动，在参与沟通中健全人格发展

青春期、叛逆期的中学生，思维比较活跃，活泼好动，那么，为吸引学生对红色经典阅读学习的兴趣，提高参与性，在教学的时候，可以开展红色经典阅读活动，利用活动，提高阅读参与积极性，在活动中强化沟通，健全人格发展。例如，在教学《屈原》语文内容时，重点是学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。那么，在教学之前，可以对“屈原”这一人物开展“走进屈原，解读屈原”的活动，让学生利用网络的优势，对屈原的生活背景、屈原的故事、人生经历、主要作品、人物性格等进行信息搜集，将搜集到的成果在课堂教学中进行展示见解，让学生以课堂主人、学习主人的身份，进行资源共享，在了解屈原的过程中，激发参与兴趣，在沟通中，导入郭沫若的《屈原》语文内容，利用角色扮演的活动，让学生分别扮演靳尚、卫士乙、郑詹尹、屈原等人进行阅读，在对话交流中，读出语言情感，把握故事大意，然后布置以下问题进行阅读学习引导，如：文中将很多事物赋予了其他含义，那么这些事物有什么具体的含义呢？是一种什么手法？（风、雷、电）作者塑造了一个怎样的屈原形象？有什么象征意义？通过红色经典阅读活动的开展，在参与和沟通中，健全人格发展，提高对文本思想情感的理解，培养语言学习能力。

3.利用红色经典群文阅读，培养人文精神提高参与价值

在红色经典阅读教学中，涉及到丰富的思想情感和人文精神，以及中华优秀传统文化，那么为提高学生参与学习价值，提高对红色经典阅读学习的认识，可以利用群文阅读的学习方法，在同一主题，不同文本共读中，提高理解和阅读分析能力，渗透红色精神，提高教学效果。例如，在教学《我爱这土地》语文内容时，主要是抒发了对祖国炽烈的爱，体味诗歌抒发的爱国情感，培养爱国情结，那么在教学的时候，教师可以联系《祖国啊，我亲爱的祖国》《黄河颂》等多个文章进行群文阅读，让学生在多文本阅读学习中，分别体会作者对祖国的情感，说一说作者是如何表达自己的爱国之情的，然后让学生以诗歌的形式进行文章创写，用诗歌抒发自己的爱国之情，通过群文阅读提高理解，让学生说一说不同文本统一核心思想，在写作表达上运用了什么样的写作手法，在群文阅读分析中，培养人文精神，提高参与阅读学习育人的价值。如在“我爱这土地”中土地、鳥、河流、黎明分别象征什么？在“祖国啊，我亲爱的祖国”文章中，诗人构思了“破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船”等意象，又象征了什么？在综合多本文阅读分析的学习过程中，渗透红色精神，培养文化传承与理解素养能力。

4.创设红色经典情境阅读，调动参与动力强化阅读理解

红色经典情境阅读教学法，是指教师围绕文章核心内容，创设出真实有效的情境，既可以激发情感，又可以提高参与学习体验感，在调动学习动力的同时强化阅读理解。为此，教师一定要重视情境阅读法的运用，在良好教学氛围塑造的过程中，打造和谐师生关系，发挥语文阅读教学中的育人价值，真正做到以情感人，情景交融。例如，在教学《沁园春·雪》语文内容时，可以利用信息技术手段结合语文内容，将文中的北国雪景、山舞银蛇、长城、黄河、江山、风流人物等进行直观展示，制作为微视频，在直观情境展示中，为其播放《沁园春·雪》朗读内容，在视听感官调动的基础上，激发阅读参与学习的兴趣，在情境中，设下以下阅读学习问题引导学生进行朗读分析，如：第一，前三句哪个角度写雪景？所写景物有何特点？第二，“望”字统领到哪一句？山舞银蛇，原驰蜡象，山脉怎会银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？第三，须晴日三句中，哪个字表明是虚写？结合自己的理解，组织语言描述三句诗的意境。通过红色经典情境阅读的开展，调动阅读参与学习的动力，让学生在情境中，进行阅读赏析，在情境中，提高语文审美能力，感悟红色情感，树立正确的价值观、人生观、世界观。

三、结语基于参与式的初中语文红色经典阅读教学的开展，教师要调动学生课堂参与学习兴趣、自主参与动力，在参与阅读学习的过程中，培养红色精神，丰富思想情感。通过红色经典阅读内容的开发、趣味活动的引用、群文阅读学习分析、情境阅读学习体验等，在参与中强化沟通，在参与中提高理解，在参与中激发阅读学习兴趣，培养语文文化传承与理解素养能力。

[参考文献]

[1]李舟.开展初中语文红色经典阅读教学的策略[J].江西教育，2020（15）：15-16.

[2]王婷婷.基于参与式教学背景的初中语文红色经典阅读教学的开展策略[J].学周刊，2019（36）：118.

[3]吴娉婷.阅读红色经典传承传统文化——浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2018（37）：48+50.

（作者单位：广东省广州市从化区鳌头中学，广东 广州 510900）