基于线上线下混合式初中英语教学的研究

赵赛楠

摘要：突如其来的疫情打破了人们正常的生活轨迹，在这种疫情常态化背景下，许多院校响应教育部“停课不停学”号召，纷纷采用了诸如直播教学及其他一些网络辅助手段来展开远程的在线课程，以求弥补现有缺憾来追赶原有教学进度。这期间，许多教师通过不断的尝试、研究与实践，能够发现在网络中所蕴含的、强大的教育价值。鉴于此，教师不妨尝试在后续教学中仍然延续这种智能价值，将之与面授的课堂教学相整合，全力构建混合式教学模式来推动现有课程体系的改革，还原极富生机的课堂面貌来促进学生更为主动、高效且全面的学习。

关键词：初中英语;线上+线下;混合式教学

中图分类号：H319.3           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-051-2

混合式模式由“线上网络教学”与“线下课堂面授”相结合，集线上与线下各自独有的优势来发挥最大的教学效用，如，学生历经线上先学与自学来发展学科能力并汲取核心知识，而后再经由教师的课堂面授与点拨来突破学习疑难，强化知识吸收并获以能力深化。这样一套延续且系统的混合式教法能为当今时代各学科的教学，尤其是语言（英语）教学带来诸多益处。为此，本文将立足初中英语教学研究教师如何将在疫情期間所积累的在线教学经验运用于日后的教学指导中，构建更为优化、趣味且实用的教学路径，来实现学生更为主动、全面且高效的学习。

一、线上线下混合式教学模式推行应当遵循的原则

1.自主性原则

疫情期间的线上网络教学大都是由教师借助教学直播或各种网上的辅助学习手段来指导学生展开相应的学习，在这样的境况下，学生的实际学习大都是自主的，如，网授前布置任务让学生独立完成;网授中要求学生在群组内与其他成员探讨及合力探究;而网授后则要求学生利用相关辅助学习手段获取更多学习资料，并参与测评等等。

这期间，由于教师与学生属于两个独立空间，因此上述这些活动中，教师并不能对学生进行一一的监督，那么学生的学习行为与思想便是自主的。这样的自主性也应延续到今后的混合式教学模式创建中，继续凸显学生的中心主体地位，努力驱动其自学意识使之能施展自学能力来完成相应的英语学习任务。那么，学生通过自主学习可获取深刻的知识掌握效果，并通过与他人的探讨来解决实际问题，经此可有效训练学生的语言关键能力，并使之积累一定的学习经验，同时养成自律的良好学习习惯，推动其更好的发展与成长。

2.发展性原则

发展性原则是每一项教学理念、模式、方法及手段都需遵守的基本原则，这是因为英语是一项综合性学科，其最终的教育目的不只在于现阶段学生英语成绩的提高，还关乎学生在英语学习中关键能力、口语实力、学习习惯、学科素养及思维技能等全方面综合素质的发展，这些才是语言教学的最终目的，旨在提高学生多方潜能来维系其最好的发展愿景。

鉴于此，在混合式教学模式创建中，教师也要极力遵循这种发展性原则，无论是线上网络教学或是线下面授中，都要努力创设机遇来确保学生语言能力，实用技能及高阶思维的全方面施展;同时大力提高课堂教学互动性，培养学生在英语学习中相应的品质与修养;此外还要扩充优质课程资源，帮助学生加深对教学内容的理解，同时丰富其精神世界，切实提高其综合素养水平。

3.安全性原则

只要涉及网络教学，教师就必须研究在线上网络中的潜在隐患。初中生处于青春期阶段，这一阶段中，大部分学生的身心发展还尚未成熟，因此他们的学习自律性与自控性大多较差。然而，在网络中存在着许多能够分散学生学习注意力的“诱惑（游戏软件、交友软件或不健康的网页等）”，这些“诱惑”很大可能会使得学生无法专注于学习，分担其注意力，从而引起发其学习的低效与学习意志力的下降。

然而线上网络教学又是混合式教学模式中的一部分，对此，作为课程教学的组织者与引导者，初中英语教师在立足线上网络设计相应的指导方案，或要求学生完成某些线上学习任务时，应当考虑到网络的安全性，这时就必须发挥自身的督导作用，或者与学生家长协作来完成对学生线上学习的监督、指导或纠正，为之全力搭建“安全”的学习环境。

二、基于线上线下混合式的初中英语教学策略研究

深入研究基于线上线下混合式的初中英语教学策略，本文将混合式教学模式的创建分成了学生课前自学、课堂互动、教师面授等三个阶段来实施，由教师全面把控这几个环节来为学生构建优质的线上学习平台以及良好的线下学习环境，凝聚信息技术的教育价值并整合教师本身的教育指导作用，推动学生更为积极、高效且全面的学习。

1.先学后教，课前自学

在混合式教学模式下，教师首先要在课前指导学生基于线上环境对将要学习的教学内容展开自学探究，以此落实先学后教的教学理念来驱动学生的自主学习意识，让其在课前能够利用网络环境的优势与价值来探索将要学习的知识及内容，以此可训练学生基本的自学能力及相关的语言技能，并养成其独立学习的良好习惯以及自主解决问题的基本素质。此外，学生在预习过程中呈现的效果也将作为教师的教学参考，如其在预习中出现的各类问题将作为教学难点，由教师在线下面授环节中为之展开深入讲解，这样，教师在线下的教学行为将更具侧重性，更能切实保障学生的学习理解及掌握效果。

以仁爱版八年级Unit3，topic1“What 'your hobby？”课时为教学案例，在基于本课的混合式教学模式创建中，教师可尝试实施慕课、微课与翻转课堂等新兴教学模式，让学生在课前基于一些智能化资源来展开切实、高效的预习探索。如，教师可使用慕课，利用一些在线课堂或网络公开课来为学生呈现专有的优质资源，让学生在课前完成对本课的预先探索。但此外，教师也可按照教学实际自行考量本课内容，而后设计教学微视频，在视频中呈现本课的教学知识点及内容，以此驱动学生在课前展开自学探索。无论是哪种模式，都要确保能充分发挥线上教学的价值，让学生能够汲取网络优势，展开便捷、高效的预习。

2.课例分析

在疫情背景下的线上教学中，教师经常会制作一些教学短视频来供给学生自主学习，在视频中为之解析知识并且串讲教学内容，那么这时教师便可沿用这种视频教学的趣味化行径，只不过还需根据微课要求来将视频时间控制在几分钟之内，用于呈现课时教学知识及内容的精華。如，可穿插几幅精彩的图片或动图呈现listen to music、collect stamps、go traveling、go swimming 、walk a pet dog、climb mountains与plant flowers等爱好种类的概念，帮助学生通过形象的事物认知获取对概念及词组本身含义的了解。同时，教师还可录制自身的口型示范来展示这些核心知识的准确发音方式，在音形意方面帮助学生获取深入认知。

除这些知识的预习与自主消化外，教师还需根据本课内容，制作时长较短的动画片，在其中呈现Helen与Wen Wei这两个人物，并截取课文充当人物的交际台词，让学生在其日常会话中感受本课核心语法（表达兴趣的不同方式like/enjoy/prefer/be fond of/interesting in+doing;询问与描述爱好的句式……）的使用方法，以此加深其理解与认知。

有了对本课核心知识与句式的基本认知后，学生后续的预习路径变得更为通畅。这时教师可在动画展示后输出相应任务，让学生发挥自学能力并拓展自学思维来自主解决。如设计几个有关本课课文的小题，让学生在自主阅读课文后解答;其次，可要求学生基于与课时话题相关的主题“My favorite hobby”展开基本写作，并注明学生可根据自身实际的爱好种类去自行搜索网络资源，以便展开更为全面且细致的描述，而在描述中还应用到本课的核心知识，以求在文章输出中实践刚刚掌握的语言知识，获取更好的内化吸收效果。

这些在微视频中呈现的预习指导内容以及任务都需学生基于网络环境自行完成，而后，学生需将预习成果（习题答案与书面文章）全面反馈给教师，由教师在课前进行深入检阅与研究，以从获悉学生的预习成效与能力不足之处，以便在线下面授中进行更为有针对性地教学指导。

3.小组先行，初解问题

经历了线上学习后，在课下面授环节教师应分成“小组互动探讨”与“教师面授点拨”两个阶段来完成对学生预习问题的答疑解惑。首先，为突出学生主体地位，并锻炼其对复杂问题的自主解决与分析能力，教师可让其以小组为单位来自行解决在预习中出现的问题。如，要求小组长带领组员回顾预习流程，先参照教师在课前设计的与课文相关的问题，抽查不同组员的答案，而在每个组员回答有关课文的问题时，其他成员要考量其答案内容的准确度与精炼度。如针对“What is Helen's hobby？”这一小题，许多学生答案不一，这是由于部分学生未确切说明Helen的所有爱好，出现了信息遗漏或混乱等问题。

针对这些问题，组员需及时纠正，后由组长统领组员叙述较为精准的答案，以此方式针对性解决每一个与课文相关的问题，帮助组内成员获取更为深入的理解。此外，为检阅学生对本课核心知识及句式的掌握效果，组长可要求各组员根据自身的爱好展开口头交际，以口头作文的方式描述兴趣。这样，其他组员不仅能考查该组员对本课知识的内化、吸收效果，还能了解其发音的精准度，以此进行评判与纠正，在组内互动与协作中帮助每个成员解决在预习中出现的问题。

4.教师面授，援疑质理

小组先行，初步解决每个成员在预习过程中出现的问题后，班级大部分学生存在的学习疑问能得到基本解决。这时作为教师，还要考量在课前对学生预习成果的检测结果，明确本课的教学难点，以此在面授环节为学生有针对性地解决学习难点，攻破其学习困惑助其取得更好的学习成效。

例如，教师在考查学生的文章写作效果时，发现了大量的语用错误，这包括对时态、主被动及单复数等方面的。如，学生在用Be interested in描述爱好时，经常忘记对后续动词的时态进行变化。针对这些语用类错误，教师在面授过程中先要基于本课核心知识（表达兴趣的不同方式like/enjoy/prefer/be fond of/interesting in+doing）展开重点讲析，而后则要根据学生其他方面的语用错误，如时态、主被动及单复数方面的语法概念进行串讲，因为这些语法在先前已经基本学习到，那么串讲时教师便可稍做点拨，帮助学生突破这一部分的语法困惑，夯实其语法基础来提高其语用能力。

除困惑讲解外，教师在课下面授课中还要设计相关活动，驱动学生将所学知识进行更好的内化与吸收。这时不妨尝试切入会话交际活动，可以“Hobbies and life.”为主题，这类主题贴近学生的实际生活，能焕发学生许多有关兴趣爱好的生活记忆与常识，充盈其会话交际的内容。而在会话的同时，学生又能利用本课的核心知识及句式来询问、回答或描述兴趣爱好，经此能训练学生基本的语言组织及口语表达能力，切实提高其课堂学习收益。

三、结语

初中英语教师可根据在疫情期间的在线教学经验，更好地运用信息技术指导学生展开高效的线上学习，此外，教师还要结合线下课堂的教学优势，发挥自身的教学点拨及督导作用，更好地帮助学生解决线上学习疑问，并创设机遇来推动其能力的实践与拓展，力保其学习成效。

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[1]马妍.E时代线上线下教学实践探究[J].宁夏教育，2017.

[2]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施——以高职英语读写课为例[J].文教资料，2018.

[3]邓艳新.混合式学习在英语教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019.

（作者单位：河南省新乡市第一中学，河南 新乡 453000）