小学语文阅读能力的培养分析

杨加玲

摘 要：教育工作的主要任務在于培养学生终身受用的能力，而不是只顾眼前有限的知识。语文教学要将培养学生阅读能力作为核心任务去落实，增强学生的独立阅读能力，提高他们的深度阅读水平。

关键词：小学;语文教学;阅读能力培养

阅读能力综合囊括了朗读、理解、深度领悟、感受，是学习语文不可缺少的技能。对于小学生来说，受到学习经验和阅读基础的限制，他们的阅读能力还不高，甚至连朗读都存在问题，教师要有耐心地一点一滴培养，从最基础的方法开始，教会他们更多阅读的方法。下面就来介绍几种。

一、将课内外资料整合，延伸式阅读

小学语文教材中的文章简短，想要通过短短的篇幅来了解人物，走入人物的内心是不现实的，必须借助课外材料才能实现。因此，学生应该养成积极查阅资料的阅读习惯，利用辅助性材料读懂文章，这不仅是一种阅读能力，也是一种好的阅读习惯。比如，在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，尽管小学生对“鲁迅”的名字已经十分熟悉，但是鲁迅究竟是谁，他在生活、工作中是什么样的，为什么说鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”，学生们还不了解。在这种情况下，理解本文的情感就受到了阻碍。为此，教师应该为学生布置课下任务，搜集鲁迅生平的成就、事迹以及有关他的名人名言，通过这些材料，使鲁迅的人物形象丰满起来[1]。课堂上，学生将各自搜集的资料整合在一起，最后说一说自己印象中的鲁迅是怎样的一个人。这一环节结束后，再将目光转移到课文中，相信学生对作者笔下的“伯父”会有更进一步的了解，阅读效果会事半功倍。养成阅读前搜集资料的习惯，将使学生受益无穷。

二、多查阅工具书，理解式阅读

课文中一些学生从未接触过的词汇，会成为他们理解文章的阻碍，每到这时，阅读活动就很难继续下去了，而学生则在等待教师讲解。其实，生字词的问题完全可以通过查阅工具书来解决，每遇到一个新问题就查阅一次，理解字词的意思后再放入文章中体会，直至读懂文义。这样的理解式阅读提高了学生自主学习的能力，也无须再胡乱地揣测，理解文章有凭有据，也使他们渐渐脱离了对教师的依赖[2]。

《草原》一文中有很多的成语，这成为学生理解文章的绊脚石，而这些成语也是文章的一大亮点，只有理解成语的意思，才能感受到草原究竟美在哪里，获得与作者同样的情感体验。因此，教师在布置课前任务时，就应该要求学生利用工具书将“一碧千里”“翠色欲流”“久立四望”等词的意思查出来，理解着去阅读全文。课上，要求学生以小老师的身份讲一讲，说一说自己的理解，这对提升他们的阅读能力大有裨益。

三、将文章比较，对照式阅读

很多文章单独学习，很难理解它的深意，但是如果将与它相类似或者完全不同的文章放在一起去读，很快就能领悟出很多深刻的情感，得到一些意外的收获。因此，对照是一种阅读的技巧，学生应该掌握并尝试运用。例如，《少年闰土》这篇文章刻画出了一个聪明、勇敢的少年闰土形象，但是作者为什么要用如此多的篇幅来描写闰土呢？这不是少年本该有的青春活力吗？为了让学生进一步了解作者的写作用意，教师可以将《故乡》这篇文章作为对比，让学生在比较中阅读。通过了解中年闰土神情麻木、寡言少语的呆滞形象，学生们开始从《少年闰土》这篇文章中领悟到了一些更深刻的内涵，开始从社会背景的角度去分析人物，也明白了鲁迅描写少年闰土的用意所在。原本需要教师大费周章去讲解的问题，通过简单的对比，立刻迎刃而解了，这便是对照式阅读的作用。

四、先提出问题，求解式阅读

在阅读教学中，教师常常会遇到一个问题：学生在自主阅读时十分盲目，没有目标，没有方向，只是机械地读一遍课文，这显然是没有任何意义的。如何让学生在独立阅读时有所收获呢？每一篇文章都有不同的特点，教师无法做到次次都详细指导，学生必须寻求一种通用的高效阅读方法[3]。在阅读文章前，先提出问题，再本着解决问题的态度去读文章，能够找到阅读的关键点，更具针对性，不失为一种优质的阅读方法。

问题可以是教师提出的，也可以是学生在看到题目后自己提出的。例如，在学习《田忌赛马》一课前，教师可以先提出以下问题，让学生带着问题去预习文章：田忌和谁赛马？比赛的结果如何？都发生了什么？读完文章你有什么体会？让学生边读边找答案，一定能够有所收获。

综上所述，培养小学生阅读能力是一项长期的任务，需要一点一滴地教会他们各种阅读的技巧，提升他们的自主阅读水平。教师要精心进行教学设计，尽可能地突出学生的主体地位，给他们更多独立阅读的空间。而自己则要“退居二线”，更多地发挥引导作用，制定出促进学生终身学习、终身发展的长远教学目标。

参考文献：

[1]赵希芳.浅谈小学高年级语文课堂教学中阅读能力的培养[J].新课程学习（下），2014（6）：129.

[2]田雪晴.探析小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2014（7）：206.

[3]林燕娜.探寻小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2015（6）：184.