二孩政策下幼儿园家园合作研究

梁兆凌

摘 要：幼儿的健康成长离不开原生家庭与幼儿园通力合作教育，需要双方相互配合，提升幼儿教育的整体质量。二孩政策开放后，家庭对幼儿的教养方式有所改变，影响幼儿园家园合作。以二孩政策视角分析现阶段幼儿园家园合作现状，针对所暴露的问题提出合理化建议，旨在提升家庭与幼儿园双方教育能力，促进幼儿身心健康发展。

关键词：二孩政策;幼儿园;家园合作

第十八届中央委员会第五次全体会中明确指出，坚持计划生育基本国策，应积极开展应对我国人口老龄化的行动，全面实施二孩政策。政策出台后，社会积极响应，生育二孩的家庭数量持续增长。基于二孩政策大环境下，有关二孩教育问题受到教育界的广泛关注，成为现阶段幼儿园教育研究的热点话题。

一、幼儿园家园合作共育的价值

一方面，从理论上讲，家园合作能够促进在新社会条件下家园合作模式的不断探索，有效丰富我国幼儿教育理论。另一方面，从实践层面上看，有利于培养身心全面和谐发展的儿童，且能够解决幼儿教育面临的困境。家园合作模式下凸显了教师以及家长的主体地位，通过两者合力，有助于高效、高质量地对幼儿进行启蒙教育，帮助幼儿健康成长，且家园合作共育模式能够实现教育资源利用最大化，完成幼儿园教师教育观的有效转变。

在研究家园合作教育模式的教育价值时，理论以及实践层面都能够证明家园合作共育的积极影响。家庭教育侧重幼儿的生活教育，幼兒园则开展具有目的性、系统性的教育活动，集合两者的优势进行学前教育互补，不仅有利于幼儿身心全面发展，也能促进教师提升专业化教育水平以及家长掌握更科学合理的育儿指导方法[1]。在此过程中，需要家长与幼儿园充分意识到家园合作的重要性。

二、二孩政策下幼儿园家园合作现状

在二孩政策的大环境下能够发现，在家庭中相较于一孩，父母对二孩的包容度以及耐心更高，甚至出现过分溺爱的情况，这些因素为现阶段的家园合作带来了新的挑战。

在家庭层面，拥有二孩的家庭在家园合作过程中，因过于依赖头胎孩子的教养经验，对幼儿园教师的反馈信息不够重视，或者出现因溺爱孩子而不忍苛责的情况。从根本上影响家庭与幼儿园之间的合作，双方难以保持绝对的信任感。然而，家园合作的本质就是通过该种教育模式加强家庭与幼儿园对幼儿科学教育的交流，以便幼儿园教师能够及时了解幼儿的成长状态，并根据实际情况有针对性地给予家长应对措施。但由于家长家园合作意识不强，认为有关幼儿的教育问题只需要专业的幼儿园教师负责即可，忽略了家庭教育的重要性，未能与幼儿园建立良好的沟通与联系，直接导致幼儿园教育任务繁重，且难以获得良好的教育效果。

在幼儿园层面，部分幼儿园对于家园合作共育认识不深刻，在活动开展的过程中，形式上浮于表面，内容上较为浅显。如活动形式上，仅以开展家长会、幼儿园一日或半日观摩活动、亲子活动为主，虽然能够促进家长对幼儿学习以及身体健康方面的关注，但却忽略培养二孩幼儿独立性以及适应社会的生活能力。幼儿园教师在日常教学活动中，侧重挖掘幼儿的兴趣爱好，重视幼儿的身体健康等显性方面的培养，同样忽略了对幼儿思想道德教育等隐性方面的培养。由此，家园合作形式难以得到创新，也无法发挥其真正的优势，阻碍了家园合作的顺利开展，且影响教育质量，不利于幼儿的健康成长。

三、二孩政策下幼儿园家园合作策略

（一）重视家园合作教育观念

幼儿的年纪通常为3—6岁，从心理学角度上看，此时的幼儿正处于汲取知识的最佳时期，能够在娱乐活动、学习活动中消化吸收并应用多元化的知识[2]。基于此，作为具备专业性的幼儿学前机构，幼儿园应将幼儿置于主体地位，遵循其身心发展的规律，将家庭教育与幼儿园教育紧密结合，在提升自身对家园合作教育观念的重视程度时，帮助家长树立良好的教育观念。如，参与幼儿园组织的亲子游戏等活动、教师进行家访等。保障幼儿在认知发展的过程中，能够接受阶段性、连续性的教育指导。对于幼儿教师而言，在实际幼儿学前教育工作中，需要做到如下几点。

1.在转变教育理念的基础上，应提升自身的教育水平，学习与家长沟通交流的技巧，探求有效手段培养幼儿的核心素养。幼儿园可以定期举办幼儿教师培训活动，在培训中贯彻落实相关重要思想。教师还可以通过学习教育理论知识、观看优秀微课等方式提升专业素养，保证家园合作活动顺利开展。

2.教师应多观察幼儿的心理状态，并通过科学合理的引导，发掘幼儿自身的潜力以及个性化发展需求。这样既有利于促进幼儿全面发展，也有助于教师与家长沟通交流，进行了解与反馈。值得注意的是，在上述过程中，需要家长及时更新教育观念，杜绝过分溺爱、不忍苛责的情况出现，以现实的立场看待幼儿身心发展的教育问题，创造良好的家园合作模式，通过家长与教师的陪伴与引导，帮助幼儿健康成长。

（二）扩大家园合作沟通渠道

幼儿教育可视为一项复杂且系统的工程，不仅需要幼儿园专业的教育方式进行有效引导，更需要家长长久的陪伴。为了达到对二孩教育的预期目标，家庭与幼儿园两者对于幼儿而言，缺一不可。因此，需要有效提升家园合作的质量以及教育成效，通过沟通交流协调双方展开合作，形成合力，充分发挥该种教育模式下各自的优势，避免二孩受到溺爱产生不良情绪。为了有效引导家庭主动参与到家园合作活动中，应以带动家庭教育观念为基础，遵循平等交流原则，构建多元化交流沟通渠道。具体方式如下：

1.善于应用网络信息技术，构建信息化交流平台。信息化时代，网络成为社会上获取信息的重要方式，教师可以借助微信或QQ平台，建立“家长群组”通过在群里发布信息使双方达到及时沟通交流的目的。此种模式提高了时间利用率，提高了双方交流的频率及质量。如，教师可以拍摄幼儿在幼儿园的活动照片发布到群组中，使家长及时了解幼儿在园中的动态。当教师布置任务“学会过马路”时，可以通过群组中家长的反馈，得知任务的完成情况，有助于设置下一步教学目标。

2.善于利用家庭与幼儿园之间的信息传递。如，家园联系栏、家园联系册、幼儿成长手册等，由双方将信息完善，作为幼儿身心发展的基础保障。

3.通过针对性的教育指导，促进家园合作。根据指导类型可以划分为正式与非正式指导活动两种。正式：家长助教、亲子活动、家园共育活动、家长经验交流会、家长委员会等。非正式：家长入园或离园交流等。幼儿园应根据实际情况，酌情选择合适的家园合作形式，形成自身的特色，促进家园合作活动以及自身的发展。

（三）科学合理利用家长资源

在家园合作模式下，家长是幼儿园教师教育工作中的合作伙伴，具有独特的优势以及多面性[3]。在开展家园合作教育过程中，教师应科学合理地利用家长资源，与幼儿的教育充分融合，并通过创建合作沟通渠道，充分发挥家长资源的优势，有效改善家庭中二孩的教育培养方式。经过对我园幼儿家长的了解，即客观性家庭教育资源方面，可知在家庭教育中，“主力軍”通常是母亲，且大多数母亲拥有良好的素质以及学历水平，能够对幼儿产生积极影响。但是因对二孩的偏爱，大部分母亲在纠正孩子错误以及限制孩子玩游戏、看电视等方面态度不够强硬。基于此，应重视父亲对幼儿教育的重要影响。父亲在幼儿教育中比较特殊，因其工作性质等常缺席对幼儿的教育，如果在家园合作中有效利用“父亲资源”，能够收获更佳的效果。

以某幼儿园为例，为促进父亲对幼儿教育的正向影响，举办了“我和爸爸讲故事”“花样爸爸进课堂”等活动，有效促进了亲子之间的亲密度，将父亲带入幼儿教育工作的核心，发挥父亲对幼儿教育的优势，即有效缓解教育中“亲、软”的弊端，使幼儿教育充满力量，避免二孩家庭向“母系”教育倾斜，使二孩表现出软弱的性格甚至以自我为中心。由此可知，每一位家长在家园合作的教育模式中具有不同的表现价值，幼儿园需要将拥有不同教育特长的资源进行有效整合，作为弥补教学缺陷的有效手段，使家长有机会更好且深入地了解幼儿的身心状态，互助发展，助力幼儿健康成长[4]。

（四）发展“家委会”的潜力

顺利推进家园合作需要在幼儿园与家庭之间搭建一座桥梁，借助桥梁的纽带作用，能够有效发挥家园合力。通常情况下，有多种搭建家庭与幼儿园之间的桥梁渠道，但针对幼儿的心理年龄以及行为能力方面考虑，在实践过程中，最能够发挥家园通力合作凝聚力的是“家委会”。根据国家教委《幼儿园工作规程》中可知，家委会的主要任务是帮助幼儿家长了解幼儿园工作计划以及要求，并协助幼儿园工作;及时向幼儿园反映家长对其工作的意见及建议，组织交流家庭教育经验。因此，幼儿园应采取有效的推广宣传方式，动员更多的幼儿家长参与到家园合作活动中，发展家委会力量，为幼儿营造和谐健康的教育环境。以幼儿园的安全工作为例，家委会的成立能够有效维护幼儿的安全。如，为进一步加强幼儿园的安全防卫工作，幼儿园可以与家长研究制定执勤名单，家委会成员按照所制定的时间站岗执勤，参与幼儿园的安全防卫工作，为幼儿的安全保驾护航，有利于为幼儿创建安全稳定的校园环境。

总之，现阶段教育体制改革不断深入，对于幼儿教育而言，家园合作共育作为一项重要教育举措，有利于提升幼儿教学质量，在二孩政策下，能够促进二孩身心全面发展，可解决幼儿园面临的教育困境。

参考文献：

[1]郝宴.家园合作的意义及其问题研究：以沈阳市某幼儿园为例[J].农家参谋，2019（23）：242.

[2]陈蓉菲.家园通力合作下的幼儿园安全工作的开展[J].才智，2019（27）：129.

[3]朱梦婷.用心，让距离消失：浅析家园沟通的意义与方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（9）：238.

[4]高妍.家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：70.