浅谈关于幼儿园大班阅读区的创设与指导

钱亚菊

摘 要：幼儿阅读区广受幼儿青睐，但会发现，幼儿进入阅读区后，总是“三分钟热情”，之后兴趣骤减，不能集中注意力看书。大部分幼儿能翻阅图书，但不能细致观察，更不能深入理解图书内容，那如何调整幼儿园大班阅读区环境创设，引导幼儿阅读，并不断提升幼儿的阅读质量和阅读效率是当前的主要问题。

关键词：幼儿园;大班;阅读区;创设;指导

我们身处知识经济时代，获取知识的基本渠道便是阅读，阅读是一个人学习和进步的基础，也是应具备的能力。对幼儿来说，阅读始终伴随着其成长，教师需利用图书等多种形式激发幼儿阅读兴趣。阅读区的设置为孩子们的阅读提供了场地，但阅读区创设和指导中都存在着问题，只有处理好这些问题，创设出优质的阅读环境指导幼儿阅读，才能取得好的效果，促进幼儿全面发展。

一、影响幼儿园阅读区效果的问题分析

首先是教师对幼儿阅读区认知不全面。幼儿教师对幼儿阅读区认知存在一定片面性，很多教师虽然了解阅读区创设主要涵盖物质空间和心理氛围两个主要内容。设置时，教师意识到活动相关规范的重要性，但还有部分教师在实际创设时侧重于空间物质环境，一定程度上忽略心理环境营建。其次是规划失衡问题。教师设置图书区规划不合理，孩子极易受到外界因素干扰，不能集中注意力去全身心投入阅读。孩子们没有相对安静、恬适的阅读环境，时间效率上得不到保障，阅读效果不佳。

二、幼儿园大班阅读区的创设与指导方案分析

（一）内容充盈

首先为广大幼儿提供内容丰富的书刊，不断调整书籍内容，从而满足幼儿需求。选择有针对性的图书是促进幼儿有效阅读的先决条件。图画色彩及主题鲜明的图书被视为首选，感知对象相对突出，可降低外界因素对孩子阅读干扰;文字优美，语言相对浅显，易于学生理解。给大班幼儿所提供的图书类型，最好是一本书1～10页的量，文字简单，有简单故事架构，并非故事大量的罗列、组合。

其次是鼓励幼儿自己制作图书，丰富阅读区的材料，提升其语言表达能力和主观能动性。我们所说的自制图书，是幼儿或者集体制作的小书籍，让孩子自己充当作家角色。通过这样的活动来充实孩子们的情感，能激发幼儿阅读兴趣，感受成功快乐。

（二）授人以渔

首先是要了解书的基本结构，掌握科学的阅读技巧。教师要让幼儿了解到每本书的构成，阅读过程中应根据页码顺序来翻书，从左到右顺序化地阅读，按照自上到下的顺序去看书，在幼儿看书时，他们便会亲切地感受到书是由一页页纸张所组成的，故事也都是一篇接着一篇看，只有这样才能了解故事内容。

其次是要教会幼儿学习观察，知道画面和文字之间的关联性，培养学生自主阅读能力。幼儿阅读图画书作品的时候，是否可以准确把握画面上的内容，这会直接影响到幼儿对图书内容方面的理解成效。在此阶段内，细心观察最为关键，幼师需要在旁指点，用适当的语言来引导他们细心、耐心地观察，让幼儿深度感受人物情感变化，让孩子们用语言描述画面内容，将字词句和图书上的符号一一对应，大力鼓舞他们用言语描述文字，敢于创新。

（三）活动组织

首先是单独阅读。每个孩子的阅读能力迥异，教师进行图书区角图书提供时，要分层次、分主题地进行布置，由此便可扩大选择性。幼师引导幼儿进行阅读时有几个注意事项：不能强制幼儿固定看哪本书;不能规定幼儿长时间阅读;积极鼓励能力强的幼儿读一些难度大的书籍;鼓励能力弱的幼儿从简单的书籍看起。

其次是集体阅读。沟通式阅读，主要是指幼儿间通过情感交流、情节讨论，加深对书籍理解程度的一种阅读手段。教师可安排能力旗鼓相当的孩子进行交流，相互沟通画面与文字，这样就能相互启发，最后彼此都将书中内容读出来。

最后是借书阅读。教师可带领学生进入图书馆中去参观，孩子们也就会初步了解借阅制度和相关规则，在大班幼儿中也要酌情创设图书馆活动，孩子们借阅自己喜欢的图书，回到家中去阅读，然后填好阅读表，做好登记等，最后看完了主动归还给图书馆。

（四）有规有矩

阅读自有阅读的规则，它是培养幼儿良好阅读习惯的先决条件，也可有效推动幼儿阅读活动有条不紊地进行。

教师要引导幼儿在阅读时应保证走路要轻、说话要轻、拿书要轻，竭力营造优质阅读氛围，教导孩子看书时切勿大声喧哗，不能打扰他人读书，要做个守纪律、懂礼貌的好孩子。

看完书后要将书本放回到原处，要让幼儿学会珍惜图书、爱护图书，让他们知道放回固定位置，然后摆放整齐、合理，在看书的时候不能折书和抢书，不能乱抹乱画，破损的书要及时修补妥善。

教师可组织“图书管理员”活动，“管理员”小朋友要负责图书分类摆放的检查，然后进行借阅登记，坚守“阵地”，尽职尽责。

综上所述，当前幼儿园大班阅读区创设中存在很多问题，园方和教师以及家长要共同努力，为幼儿营造宽松、舒适、愉悦的阅读氛围，让他们健康快乐地成长，慢慢养成爱读书、读好书的习惯，为以后的发展奠定坚实的基础。

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