基于STEM教育理念的幼儿园科学区活动的分析

曾丹

摘 要：随着对幼儿园区角活动内容研究的深入，基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动越来越受到关注，在对STEM教育理念下科学区内容认知的基础上，明确STEM教育理念下科学区活动目标，进而尝试性地探索基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动指导，旨在调动幼儿科学探索的兴趣和主动性，在丰富幼儿经验的同时培养幼儿的科学素养。

关键词：幼儿园科学区;STEM教育理念;指导

教师将STEM教育理念运用于幼儿园科学区角活动中应集中体现两个方面的内容：一是教师应为幼儿创设具有跨学科和实践性质的科学区角活动内容，以凸显STEM教育理念所具有的整合性特征;二是教师所创设的幼儿园科学区角应包括一系列的活动，如引导幼儿发现问题—尝试设计问题解决方案—利用已学知识内容和经验解决问题—表达解决问题的方法，以利用问题促进幼儿思维层面的发展。

一、基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动内容

（一）与幼儿的实际活动紧密联系

教师创设科学区角活动内容，尤其是在STEM教育理念的支持下，应与幼儿的实际生活与活动紧密联系。一方面，教师引导幼儿意识到生活中充满着科学，如教师引导幼儿在户外活动中收集树叶，在区角活动中对树叶进行细致观察与主题活动，如比较树叶大小、对称的叶纹等。另一方面，科学区角活动内容与幼儿实际活动相联系能有效激活幼儿进行科学探索的兴趣，为幼儿在做中提升科学素养提供支持，也为幼儿思维层面的发展提供前提条件。

（二）与幼儿园主题活动内容相关联

教师在STEM教育理念下创设幼儿园科学区角活动内容可以与幼儿园班级主题活动内容相联系。一是对主题活动内容进行延伸。例如，教师依托大班测量的主题内容来引导幼儿阅读绘本《一寸虫》，既实现了科学区角活动的跨学科性，又能丰富和激活幼儿探索多种途径进行物体测量的兴趣，使得幼儿能在充满趣味化的实践活动中习得严谨的科学活动的态度;二是丰富主题活动内容。例如，在中班物体沉浮主题活动中，教师可以在科学区中为幼儿提供丰富的实验材料，鼓励幼儿进行物体在水中沉浮现象的实验活动。同时，通过活动促进幼儿思维层面的发展，如教师为幼儿设置问题：“能让沉入水底的橡皮泥浮在水面上吗？”促使幼儿通过一系列活动实现思维发展。

二、基于STEM教育理念的幼儿园科学区活动目标

（一）明确活动目标

在STEM教育理念的背景之下，教师应将幼儿园区角活动目标定位于跨学科性和激活幼儿创造性思维。教师应将STEM教育理念视为一种幼儿园科学区角活动的教学模式，以使活动目标明确化。一是教师应根据区角活动内容为幼儿设定不同的活动目标以有效满足幼儿个性化的发展需求。因为STEM教育理念的核心体现为知识内容的整合，幼儿个体对综合知识内容的理解与运用存在一定的差异性，所以在区角活动中教师应根据幼儿的实际情况实施有针对性的教学指导。二是教师要使活动目标具有适当的挑战性，以促使幼儿动手实践和激活幼儿的思维。

（二）落实活动目标

进行科学区角活动中，教师应指导幼儿操作实验材料，利用区角实践活动落实活动目标。教师指导幼儿记录区角活动过程中所发现问题的各种解决想法，鼓励幼儿通过动手实践并且结合已学知识内容和已有经验探索问题解决的方法，引导幼儿表达是如何有效解决问题的，以发挥科学区角活动的积极作用。

三、基于STEM教育理念的幼儿园科学区活动指导

（一）间接性指导

在STEM教育理念下，教师对科学区角活动中的幼儿进行指导应采取间接性的原则。一是科学区角活动中的问题应是教师引导幼儿发现的，而不是教师提出的，教师可以通过提问达到引导幼儿发现问题的效果。如在观察物体变化的活动中，教师引导幼儿观察茶叶、木耳、胖大海、银耳在水中的变化，以使幼儿对容易泡发的食品感兴趣，并且鼓励幼儿思考身边的物体能发生哪些变化。如把正方形的纸变成圆形、三角形，以使幼儿掌握基本图形特征。二是在幼儿进行区角活动中教师应与幼儿形成有效互动，以对幼儿的探索活动形成间接性引导。

（二）开放性问题

教師依托STEM教育理念对幼儿进行科学区角活动指导应向幼儿提出开放性问题，避免提问“这样做，对吗？”类似的封闭式问题，以开启幼儿思维活动为目的。如教师在区角活动中为幼儿提供红、黄和蓝三原色，“看看红宝宝和黄宝宝在一起会有什么变化？”以激活幼儿动手实践的兴趣，并且使幼儿认识到实践是解决问题的有效途径。

（三）有效性指引

针对幼儿在区角活动中的求助，教师应采取有效指引的策略。例如，在认识方位的活动中，两位幼儿对左边和右边产生分歧，“相片放哪？”教师：“位置是相对的（教师指向水杯），盒子在水杯的哪边？”以引导幼儿掌握参照物的概念。教师依托幼儿的实际问题以提问的形式指引幼儿，而不是直接回答幼儿的问题，要指引幼儿在回答教师问题的过程中获得解决问题的方法。

参考文献：

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