围绕幼儿经验的江沙资源审议

钱琳

摘 要：课程资源的开发与运用是支撑课程运行的前提，也是实现课程目标的重要条件。挖掘可用的课程资源，围绕幼儿经验实现资源与游戏的有机融合，是幼儿园课程实施的关键，决定着幼儿园课程的质量。幼儿园自2016年申报《江沙资源在幼儿园一日活动中的有效选择与利用的研究》课题开始，借助周边的本土资源，尝试着应用到课程实施中去。以大班项目课程《一棵“老树”》为例，详细阐述了幼儿园通过一系列步骤借助资源审议来助力项目活动开展。

关键词：课程资源;审议;幼儿活动

课程资源的开发与运用是支撑课程运行的前提，也是实现课程目标的重要条件。挖掘可用的课程资源，围绕幼儿经验实现资源与游戏的有机融合，是幼儿园课程实施的关键，决定着幼儿园课程的质量。

我园自2016年申报《江沙资源在幼儿园一日活动中的有效选择与利用的研究》课题起，就一直在数量众多、形态纷杂的各类资源中选择适宜的、符合幼儿兴趣和发展需要的教育资源。江沙资源指的是，地处长江流域周边的自然、人文等本土资源，利用得天独厚的资源优势，尝试着把一些本土资源应用到课程实施中去，通过建立幼儿园优质教育资源库，改造幼儿的学习环境，丰富幼儿的游戏材料，满足幼儿多样化学习需求，正如南师大教授虞永平所说：“只有丰富适宜的资源才能带来幼儿综合、有效的学习。”

在课程实施过程中，如何提供合适的江沙资源，既能满足幼儿成长的需要，又能满足《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》目标达成的需要？审议，在江沙资源开发与利用的过程中发挥着重要作用。

以大班项目课程《一棵“老树”》为例，我们通过以下步骤借助资源审议来助力项目活动开展。

一、资源审议聚焦幼儿经验，以问题为支撑做好预设架构

江沙资源就是一个大宝库，高价值的资源都需要教师有心挖掘、潜心开发，才能形成有效的课程资源。资源审议不仅审议的是物质的、存在的资源，一个偶发的事件也可以是活动当中的资源。一种资源是否有价值，判断的标准就是它是否能聚焦幼儿的经验，顺应幼儿的发展，对资源审议最重要的一环就是要有问题意识。当幼儿对与资源互动产生兴趣的时候，教师需要运用自己的专业知识和实践经验来分析与判断，哪些问题是值得持续探索的，是适合幼儿发展，利于拓展其经验的。当确定好了项目课程主题，教师就开始对整个活动进行预设：可利用的资源有哪些，引入方式是什么，主题目标怎么链接等，通过教师的审议，进一步明确在项目课程中资源开发与運用的思路，聚焦幼儿经验，找到不断扩展的相关资源，开展探索活动，提高活动的层次性和递进性。

例如在大班项目课程《一棵“老树”》的活动中，幼儿对校园里的一棵光秃秃的树产生了兴趣，幼儿纷纷提出了自己的疑问：这棵树是不是死了？为什么这棵树最高却没有叶子？它树枝上的小果果是什么？是虫子害得它没有树叶的吗？还有的幼儿看到“老树”一片叶子也没有觉得它老了，因为树皮和奶奶的皮肤一样摸起来很粗糙，这是属于孩子们的已有经验。从幼儿持续的议论来看，他们对这棵老树有着很浓厚的兴趣，究竟是什么导致了它身上没有叶子或者是停止了生长，对幼儿来说很有探究的价值。所以，年级组的老师便聚在一起商讨，后续应该提供哪些资源？这些资源会被幼儿很好地利用吗？幼儿在利用资源的过程中还可能会有哪些新发现、新问题、新经验……只有对这些问题不断关注、不断追问，才能在审议的过程中逐渐明晰课程资源对幼儿学习与发展的潜在价值。

二、资源审议实行多方参与，以目标为导向做好价值判断

资源审议的过程是群策群力的过程，它可能需要教师、保育老师、行政人员、幼儿以及家长等一起参与，资源审议的主体是教师，但其他人员的参与也十分重要，不同人员的思考方式、生活经验、专业特长等各有差异，因而对资源的提供、方式的转换、解决的策略，以及资源在幼儿活动中的运用也各有想法。但是，我们实行多方参与审议，并不是每次都必须是全员参与，可以针对不同类型的资源、不同审议目的，开展不同的资源审议，获得更广泛的信息。

比如在大班项目课程《一棵“老树”》的活动中，对于幼儿争论的“这棵树到底是‘老了还是‘死了”的问题，老师一开始把它定义成“死了”，但是孩子们似乎并不买账，一直争论不休。于是教师就向行政人员求助，怎么解决这个争执，园长提了几个问题让老师思考：幼儿争论就一定表示不好吗？他们争论的点在哪？他们各自的理由是什么？这位老师一下就悟出了其中的道理，组织幼儿开展了一场投票辩论赛，让幼儿围绕自己的观察，说出理由。幼儿尝试用自己的理由去说服对手，有的说：叶子是因为树生病了才没有生长;还有的说：因为树已经死了才造成叶子不会再长;这时立即有另一个幼儿出来反驳：如果树死了，为什么不倒？幼儿在辩论的过程中互相传达自己的已有经验，并在这个过程中思维不断碰撞，结合别人的经验，产生自己的新经验，对大树又有了进一步的认识，也提高了语言表达和社会交往能力。

再比如这个活动中，幼儿不仅仅局限于自己的争辩，他们想要准确的答案，于是老师引导幼儿向爸爸妈妈求助，并在家长群中提出这个问题，邀请家长共同想办法提供帮助。有的家长和孩子一起上网查资料，但是方法比较烦琐，不方便;有的家长表示可以请种植花草的人进行解答;还有的家长说，就请绿化办的工作人员吧，这样更专业，并表示他可以联系专业人士。过了几天，专家真的来了，幼儿管他叫“大树爷爷”，“大树爷爷”很轻松地就解决了困扰孩子们很久的问题。

在这个过程中，不管是教师审议也好，家长审议也好，始终围绕着幼儿的发展目标，对某个或某类资源进行价值分析与筛选，探讨资源中所隐含的经验线索。

三、资源审议着眼幼儿发展，以适宜为主线做好深度探究

江沙资源审议的出发点和落脚点始终是幼儿，在关注资源本身的特质、获取方式等问题的基础上，进行资源审议能让我们更加关注幼儿的学习方式、幼儿的经验变化。观察、审议资源是如何引发幼儿学习、如何转化为幼儿经验的。

我们收集的资源是为了帮助幼儿有效地解决探索中出现的问题，引发深度学习。而进行资源审议，能帮助教师通过对幼儿行为的分析、老师之间思想的碰撞，探讨出一系列解决问题的策略，再经过比较、分析，筛选出较为合理有效的策略。

例如在活动中，对于同一棵树，每个幼儿观察和感知的侧重点都是不一样的，有的幼儿关注的是“这棵树有多高”，有的幼儿关注的则是“它有多粗”，有了目标，他们分头开始行动。一开始，教室里的每个区都有积木长条、绳子、薯条、纸盒、直尺等，由于是分头行动，所以幼儿都忙着争抢材料，造成了测量树高的材料不够，测量树围的对结果的多样性不满意。于是教师把这个问题分享到年级组进行审议，老师建议：（1）材料可以共享，一项测完了再测另一项，解决材料不够的问题;（2）对于测量，应该用什么工具、材料合适？用什么方法测量？测量的起点和终点在哪里？不同的测量工具结果是否一致？这些问题都可以抛给幼儿，让他们运用已有经验尝试解决。

于是，老师调整了实施策略后发现，幼儿能够自己探索出：一样材质的物品按照一样的规律摆放在测量中会更准确;卷尺比直尺更适合测量圆的物品……有个孩子甚至还从家里拿来了一架玩具直升机，带着绳子飞到与树一样高的地方，然后开始用材料测量。

这些幼儿探索的过程是他们深度学习的过程，也是教师充分利用资源、实现资源利用最优化的动态过程。

四、资源审议注重梳理反思，以调整为策略做好资源累积

活动结束后开展资源审议，有助于教师进一步反思整个活动开展中资源的运用情况，审视已经开发运用的资源：用了哪些资源、这些资源是怎么收集来的、是否已经在资源库中、运用是否有效、是否追随幼儿的发展、达成了哪些发展目标，这些梳理能让我们进一步补充和完善资源库，为以后的活动提供有力支撑。

例如在大班项目课程《一棵“老树”》开展后我们发现，一棵不长叶子的树也能成为幼儿探索的课程资源，后续教师还对“要不要砍掉这棵树”进行了探讨，有的认为：可以砍掉，并用来装饰环境，以另一种方式存在;还有的认为：可以不用砍，这棵树引发了这么多的深度学习，有它存在的价值，也可以看看小班、中班的孩子会产生什么样的兴趣。最终，大家都一致同意第二种方案，但是前提是一定要保证这棵树是安全的。由此可见，自然资源不仅仅是观赏和种植，幼儿通过使用工具和操作材料获得经验，这要比只是观察、欣赏、种植和辨认更有价值。

我们的课程资源库不断充实，教师的目光不再把資源的运用局限于集体活动，而是更加关注一日生活的方方面面，幼儿的活动不断丰富，教师、家长也对幼儿的活动充满了兴趣。将资源在运用过程中班本化、个别化了，教师的专业能力也就提升了。

江沙资源无处不在，如何把江沙资源生成幼儿活动，让“物”的形态课程最终转化为“精神”形态的幼儿经验，这需要我们进行细致的审议，让课程真正有效地促进幼儿发展。

参考文献：

[1]秦红.资源审议围着儿童经验转[N].中国教育报，2019-3-24（03）.

[2]虞永平，张斌.从课程资源到儿童经验[M].南京：南京师范大学出版社，2019.