信息技术与高职思政课程整合策略与实践研究

方玉林

摘  要：在教育发展历程中，信息技术的出现可谓起到了革命性的推动作用，新时代的信息技术和教育发展的深度整合，其关键点就在于推进优质教育资源共享，以提高教育效率与品质。将信息技术同高职思政课程相整合，不仅是顺应时代发展趋势的明智之举，更是适配学生成长需求，加深思政课程育人之效的必然选择。而要想促进信息技术与高职思政课程的有效整合，各高职院校应积极搭建良好的教育平台与教学环境，培育一支兼备“学习、服务、创新”精神与信息技术的“工匠”型师资团队，大胆创新教育模式与教学手段。

关键词：信息技术  高职院校思政课教学  深度融合  教学创新

中图分类号：G434           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（a）-0013-03

Abstract： In the course of education development， the emergence of information technology has played a revolutionary role in promoting. The key point of the deep integration of information technology and education development in the new era is to promote the sharing of high-quality educational resources， so as to improve the efficiency and quality of education. The integration of information technology and ideological and political courses in higher vocational colleges is not only a wise move to conform to the development trend of the times， but also an inevitable choice to meet the needs of students' growth and deepen the effectiveness of Ideological and political education. In order to promote the effective integration of information technology and ideological and political courses in higher vocational colleges， higher vocational colleges should actively build a good education platform and teaching environment， cultivate a "craftsman" teacher team with the spirit of "learning， service， innovation" and information technology， and boldly innovate the education mode and teaching means.

Key Words： Information technology; Ideological and political teaching in higher vocational colleges; Deep integration; Teaching innovation

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》批示：实现教育信息化的手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势;途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。这也是信息技术与教育深度融合观念首次作为国家战略被提出。新时代信息技术与教育发展深度整合的关键点就在于推进优质教育资源共享，打破教育时间、空间桎梏，以提高教育效率与品质，这同样是为了教育发展的必然之势。值此背景下，各高职院校思政课程应积极顺应时代发展形势，专心致力教学设计，开展高效课堂，深度挖掘思政理论课程的主渠道之效，让“配方”与时俱进，让“工艺”精益求精，让“包装”追求时尚，切实符合学生心意需求，终身受益。

1  信息技术与高职院校思政课程整合的困境

1.1 信息应用支持平台不完善

各高职院校为加速推进信息技术在思政课程中的有效应用，势必会在构建信息化教学平台方面投进一定的人力、物力资源。但是就某种程度来讲，学校为考虑学生用网安全性及学校整体资金状况等，使得各高职院校的思政课程缺乏完备的网络技术做支撑，而要想保障信息技术与思政课程的有效整合，单纯凭借“一台电脑、一个投影仪”这种老式多媒体教学模式是远无法达成的。让学生登录思政APP平台去完成教师布置的课堂互动活动，其前提是需要确保网络的通畅性，而当下手机流量对于高职学生来讲，可谓视若珍宝，刷剧游戏都不够，要想让其再支付额外的手机流量费用去参加教学活动，无异于痴人说梦，学生主动性与积极性自然不高。此外，由于平台的欠缺，使得思政课程在开展分组教学时，学生也无法有效地借助计算机去查阅、分析及整合资料。

1.2 太过偏注信息技术的應用形式，忽略课程内在思想价值

教学目的是所有教学方法、艺术的最终归宿，倘若只关注与教学形式而不关注教学目的实现与否，其教学效果只能沦为空谈。由于思政课程本身具有一定的价值引领性，因此其在教学时不但要确保理论与实际兼揉并济，更要秉承与时俱进的基本理念。但是在实际高职思政课程开展过程中，部分教师为满足学生在网络技术上的依赖性需求，选择将思政网络教学形式当做重心，忽略思政课程本身所涵盖的内在思想价值，如此一来，就算教学完成，学生也是一无所获，非但知识上并未获得增长，个人素养也未得到熏陶，教学效果大打折扣。

2  信息技术与高职思政课程整合策略与实践

2.1 积极搭建良好的教育平台与教学环境

2.1.1 构建智能化、信息化的教学环境

在教育发展历程中，信息技术具有革命性的推动作用，它的出现使学校信息化建设发展为必然趋势。各高职院校应全身心致力于将优质教育资源实现全校推广，形成一种全校覆盖、资源共享的数字教育资源云服务格局，建立健全优质教育资源共享机制，使学校信息化应用环境更具智能型、泛在性与可靠性，不但要做到人人都要学，更要实现处处皆可学，每时每刻都能学。

2.1.2 开发、引进配套教学系统、软件

学校在开展日常教学或特色管理时，要引入相关联的应用软件，倘若学校教学资金相对宽裕，还可以积极开发或引入可以同学校个性化教学相配套的高端教学系统及教学软件，例如思政教学中典型的“智慧课堂”软件、“虚拟模拟实验室”等。

2.2 培育一支兼备“学习、服务、创新”精神与信息技术的“工匠”型师资团队

2.2.1 增强教师信息技术熟稔度及实操应用能力

增强教师信息技术熟稔度及实操应用能力，不但要求教师要积极革新自身思想观念，深度理解“整合”一词的根本涵义，转变以往仅把信息技术当作教学辅助工具固化思想，树立高度的信息化教学意识，其次它还要求学校应当积极组织专业信息化技能培训，让教师能够熟练运用各项信息化教学功能，充分挖掘各类网络教育资源及平台的教学价值。

2.2.2 培育一支兼备“学习、服务、创新”精神的“工匠”型师资团队

坚持创新驱动发展战略，将科技视为发展的重心。而工匠精神的重要性正是随着科技的发展推进而愈发显著的。良好的工匠精神，首先要求匠人要拥有强硬的专业基底，在自身行业上专心致志、精益求精;其次就是对其专业浓厚的追求意志，将其不懈深埋于自身职业生涯的探索历程中，奉为人生所追求的信仰目标;最后是不惑于心的专业操守及人格定力，摒除诱惑，忠以待人。而对于高职思政教师，要想培育其工匠精神，首先要具有深厚且稳固的知识底蕴，其次讲究其本身乐于奉献的品格及创新变革的思维，由此来拓展延伸高职思政教师的学习能力、服务能力及创新能力。积极发挥好课堂教学这一主渠道的作用，在不断的时间中改善思政教育课程，增强思政教育的亲和力与针对性。通过各项新媒体技术赋予思政教育工作更有效的生命力及活力，实现思政工作传统优势和信息技术现代特征的深度融合，提高时代感，赋予吸引力，最终培育出一支兼备“学习、服务、创新”精神的“工匠”型师资团队。

2.2.3 大胆创新教育模式与教学手段

整合而非掺合，要实现信息技术与思政课程的深度整合，并不能简单依靠技术去转变教学环境与教学水平，需要向着更高水平、深层次的方向过渡，即在以上基础之上加速推进教育结构性的改革进程，这才是今后思政教育信息化的发展重心与核心。

（1）课前预备。

教师借助网络技术，主要收集并整合与下堂课程内容关联的素材资料，如图片、音频、视频等，并在此基础上参照教学大纲的基本线条，完善自身教学设计，将教材体系转变成教学体系;参考教学平台学生答题状况，把握学生的基本学习进度，做到下堂课针对性复习;教师发布课前教学任务，通过分组的方式，要求以小组为单位借助网络技术的渠道完成相关课题任务。以“改革开放专题”为例，教师可以在课前事先向学生发布“简述改革开放四十周年发展史”的课题任务，要求学生小组在下次课堂前收集并整理出改革开放40年来的社会变迁素材，并通过PPT等现代化多媒体形式在课堂上展现给其他同学，由其余小组及教师参考小组简述情况予以提问与评价。

（2）课堂组织。

思政教师能够借助教学软件平台，提前在手机上下载对应的APP软件，通过软件中的一键考勤、课堂检测等功能，让学生汇聚在同一时空下，针对同一问题进行同时作答。此外，学生可以利用弹幕和其他同学以及教师进行实施交流、评价，让课堂组织与实施活动和学生切实融合起来。在具体环节的组织与实施上，教师可以提前制作好精美的课件及视频，在课堂上予以呈现，借此增强学生的情感共鸣与感官认知。以“道德两难问题选择”的知识点教学为例，教师可以将大量相关的道德场景整合到一块，组建起一款名为“模拟道德工厂”的游戏软件，将学生模拟为该情景中的一个角色，学生通过电脑完成任务，获得任务对应的道德评价，让学生在参与环节中进行道德价值澄清，树立学生良好的道德认知。

（3）课后反馈。

促进信息技术同高职思政课程的整合，并不意味着完成课堂教学就能高枕无忧了，思政教育不同于其他学科教育，思政教育成功与否关键在于看其教育内容能否深入人心以及最终能否外化于行，影响学生日常行为。所以，学校可以通过信息技术本身所附带的便捷性，构建起一个教师与学生间平等对话的反馈机制，教师利用QQ、微信等一系列教育平台对学生的课后疑问进行答疑解惑，同时疏导学生思想，并借此平台将一些对学生身心生长有良好裨益的资料分享推广给学生，让教师成为学生的“知心好友”。

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